Условия овладения педагогическим тактом

Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Он — результат духовной зрелости учителя, большой работы над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с детьми. Прежде всего, это знание психологии возраста и индивидуальных особенностей современных детей.

Не менее важны и знания основ морали, умение видеть нравственный смысл в поступках. И, конечно же, необходимы знания способов воздействия на учащихся, которые должны переходить в умения: любить детей, показывать свою любовь; наблюдать, видеть внутренние пружины поведения детей; ориентироваться в обстановке; избирать целесообразный способ воздействия (здесь важны, как мы говорили, знания обходных путей воспитания: «Тебе виднее, но и бы посоветовала тебе…»); беседовать с детьми (нетактичный учитель отводит ученику позицию пассивного слушателя, проявляет снисходительность сло­вом, жестом, мимикой).

Большое значение в формировании правильного стиля обще­ния имеют выдержка, самообладание, справедливость, творческий подход к опыту других, развитие педагогической техники, чувство юмора. При этом учитель должен всегда уважать человека в своих учениках и беречь собственное достоинство.

Следует иметь в виду, что конфликты как несоответствие позиций учителя и ученика — частое явление в педагогической деятельности. Поэтому педагогу, особенно молодому, надо учитывать уже апробированные правила поведения в конфликтных ситуациях, которые могут помочь в перестройке создавшихся сложных условий целесообразно педагогическим замыслам.

Правило первое. Прежде всего, следует попытаться овладеть конфликтной ситуацией, а это значит разрядить обоюдную эмо­циональную напряженность. Как? Начать с себя: убрать «лишнее» физическое напряжение, скованность, бесцельные движения. Мимика, поза, жесты, как мы знаем, не только выражают внутреннее состояние, но и влияют на него. Итак, внешнее спокойствие и выдержка!

Правило второе. Своим поведением повлиять на партнера (ученика, коллегу). Снять эффективность помогает молчаливое рассмотрение лица соучастника конфликта, что даст возможность учителю сосредоточиться, изучить его состояние.

Правило третье. Попытаться понять мотивы поведения своих питомцев.

Глава 3. Контрольно-измерительные материалы по дисциплине «Педагогическая психология»

3.1.Предмет и задачи педагогической психологии

1. С какой отраслью психологического знания наиболее тесно связана педагогическая психология:

а) возрастная психология;

б) общая психология;

в) специальная психология;

г) социальная психология.

1. На современном этапе развития педагогической и возрастной психологии между ними наблюдается тенденция:

а) слияния;

б) взаимопроникновения;

в) обособления;

г) дифференциации.

3. Педагогическая психология как наука развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые представлены в основных психологических:

а) пособиях;

б) теориях;

в) исследованиях;

г) школах.

4. Психологическая теория, которая была заложена в середине 18 века Дж. Гартли и развивалась до конца 19 века (Вундт), называется:

а) коллективной рефлексологией;

б) педологией;

в) педагогической психологией;

г) ассоциативной психологией.

5. Психологическая теория, разработанная З. Фрейдом, А. Адлером, К. Юнгом и др. называется:

а) рефлексвной терапией;

б) гуманистической психологией

в) бихевиоризмом;

г) психоанализом.

6. Психологическая теория, разрабатываемая М. Вертгеймером, В. Келлером и др. называется:

а) психоанализом;

б) бихевиоризмом;

в) когнитивной психологией;

г) гештальтпсихологией.

7. Теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения и развития, где первое должно опережать и вести за собой второе, называется:

а) психоанализом;

б) бихевиоризмом;

в) когнитивной психологией;

г) культурно-исторической теорией.

8. К специальным методам педагогической психологии относятся:

а) анкеты;

б) беседы и интервью;

в) праксиметрию;

г) психолого-педагогический эксперимент и тестирование;

9. Что изучает педагогическая психология?

а) коллектив и личность;

б) развитие самосознания в онтогенезе;

в) закономерности психических процессов;

г) воспитание, обучение и развитие подрастающих поколений

10. Педагогическая психология возникла:

а) во второй половине XIX в.

б) в середине XIX в.;

в) в начале XX в.;

г) в конце XIX в.

11. Най дите соответствие:

Термин "педагогическая психология" ввел в научный оборот:	С.Холл
Основоположник русской педагогической психологии:	К.Д.Ушинский
Основоположник российской педологии:	А.П.Нечаев
Основатель зарубежной педологии:	П.Ф.Каптеревым

12. Книга П.Ф.Каптерева "Педагогическая психология" была издана:

а) в 1917 г.

б) в1887 г.

в) в 1920 г.

г) в 1876 г.

13. Книга Л.С. Выготского "Педагогическая психология" вышла в:

а) 1931 г.

б) 1824 г.

в) 1900 г.

г) 1926 г.

14. Педология возникла:

а) на рубеже XIX-XX вв.

б) в конце XIX в.

в) в середине XX в.

г) в начале XIX в.

15. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

а) средового окружения;

б) коллективного взаимодействия;

в) семейного окружения;

г) комплексного подхода

16. Дополните. В структуру педагогической психологии входят:…

17. Психическое развитие человека по Л. С. Выготскому - это:

а) развитие умеий и навыков;

б) становление самосознания личности;

в) осознание себя личностью;

г) целостное развитие всей личности.

18. Уровень актуального развития характеризуют:

а) мотивированность, развитость;

б) самосовершенствование;

в) обученность правильным действиям;

г) обученность, воспитанность, развитость.

Дата добавления: 2014-12-27