Диагностика взаимоотношений со сверстниками в детском саду

Для выявления взаимоотношений со сверстниками применяют 2 группы методик.

- Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений (различные модификации социометрического метода Дж.Морено для детей – Я.Л. Коломинский, Т.А. Репнина, Р.К. Терещук) и беседы с детьми.

- Методики косвенной оценки межличностных отношений.

Делятся на 3 категории:

а) наблюдение реальной ситуации;

б) символическое моделирование реальной ситуации;

в) проективные техники (методики «Два дома», «Игровая комната», Цветовой тест отношений и др.).

Для изучения состояния первичных социальных эмоций представляется необходимым использовать следующие методы:

1. Наблюдение за взаимодействиями и взаимоотношениями детей.

2. Социометрический эксперимент, в основу которого положен «выбор в действии» Я. Л. Коломинского.

3. Проективные методы (рисуночная методика «Я и мой друг», Метод цветовых выборов, Цветовой тест отношений, адап­тированные методика эмоционально-цветовой. аналогии А. Лутошкина и тест Long, Ziller и Henderson на выявление «социального Я»).

Экспериментальное исследование может состоять из 3-х серий.

1 серия может быть направлена на определение наличия потребности в общении и социальных мотивов поведения. При­меняются методы наблюдения и проективные методики.

Наблюдение за объединениями детей в процессе свободной деятельности и игр проводится в течение нескольких месяцев. В протоколе фиксируется интенсивность общения, деловая или личностная направленность, эмоциональный фон и содержание

детских контактов (предметные и игровые действия, речевые высказывания). О наличии потребности в общении со сверстником свидетельствуют следующие признаки:

- проявление внимания и интереса к другому ребенку;

- эмоциональное отношение к нему;

- инициативные действия, направленные на установление социального контакта с ровесником;

- чувствительность к отношению и обращению другого ребенка.

О сформированности простейших социальных мотивов поведения говорит стремление ребенка сделать нечто полезное для удовлетворения нужд окружающих детей.

Проективные техники включают рисуночную методику «Я и мой друг» и Цветовой тест отношений.

Рисуночная методика проводится индивидуально с каждым ребенком. Предлагается нарисовать, как он играет со своими друзьями («Нарисуй, как ты играешь с другом (подругой)»). Выбор карандашей не ограничивается.

Рисунок анализируется со следующих позиций:

1) выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеле­ный — ассоциируются с положительными эмоциями; ко­ричневый, черный, серый — негативные эмоциональные состояния), предпочитаемые цвета;

2) старательность рисования;

3) отражение желаний детей в своих рисунках («Я Тане ко­тика нарисовала, она его любит» и т. п.);

4) выражение отношения к сверстнику с помощью содержа­ния рисунка, линии, аксессуаров, деталей (прорисовка рук, выражение лиц, расстояние и барьеры между персонажами, порядок изображения, величина фигур и т. д.).

Цветовой тест отношений состоит в предъявлении ре­бенку 8 цветовых эталонов (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, серый, черный) и определении степе­ни привлекательности каждого («Покажи самый хороший»). Выбранный цвет убирается из поля зрения ребенка и ему пред­лагается выбрать наиболее приятный из оставшихся семи, шести и пяти цветов. Затем предлагается выбрать «самый пло­хой» из четырех, трех и двух оставшихся эталонов. На основе полученных данных составляется ряд цветовых предпочтений (наиболее привлекательный цвет получает 8 баллов, наименее - 1 балл), который интерпретируется впоследствии по методик цветовых выборов. Затем экспериментатор показывает жел­тый эталон: «Это я. Покажи, где тут ты» (указательный жест на цветовые эталоны и обводящее движение занимаемого ими пространства). После этого испытуемому зачитывается по именам (в случае необходимости — с добавлением фамилии) список членов группы, а он должен присвоить каждому ребенку свой цвет и показать эталон (например: «Катя Иванова. Пока­жи, где Катя»).

Принцип анализа прост: чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении к тому или иному человеку, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Напротив, отвергаемый человек ассоциируется с цветами, получившими наименьшие ранги при составлении ряда цветовых предпочтений. Всех сверстников по результа­там анализа можно разделить на 4 группы:

1-2 балла — низкая эмоциональная привлекательность (ЭП);

3-4 балла — средняя ЭП;

5-6 баллов — высокая ЭП;

7-8 баллов — очень высокая ЭП.

Диагностически значимым является не только ранг цвета, но и сам цвет. Так, ассоциация с красным указывает на актив­ность, импульсивность, иногда — агрессивность сверстника, с зеленым — на отношения опеки или диктата со стороны ровес­ника, с серым — на непонимание, отгороженность или безразли­чие к нему и т. д.

2 серия эксперимента может быть направлена на опреде­ление наличия эмоциональной децентрации. Она предполагает существование эмоционального образа Другого в структуре со­знания индивида. Эмоциональными называют образы, состав­ляющие которых имеют особую значимость для субъекта и отмечены ярко выраженным личностным отношением.

Используются методики: периодически повторяющихся хронометрированных наблюдений за ребенком (8-16 наблюде­ний по 15 минут), Цветовой тест отношений, тест на выявление «социального Я» («The Self Social Symbols Tasks» Long, Ziller, Henderson).

В наблюдении представляется возможность проанализировать оперирование образом сверстника в процессе фазы направленности на партнера, фазы психического отражения, ин­формирования и приема ответной информации и фазы отключения от контакта.

Методика проведения Цветового теста отношений отличается тем, что ребенку уже не зачитывается список членов группы, а предлагается вспомнить их самому.

Объектом анализа является, во-первых, соотношение ранга цветового самообозначения ребенка и цвета, с которым acсоциируется сверстник, во-вторых, совпадения цвета самообозначения и цвета обозначения другого ребенка.

По первому параметру всю группу испытуемых можно разделить на 3 подгруппы:

«Я + Он —» («Я лучше»): когда ранг цвета самообозначения превышает ранг цвета сверстника (больше, чем на 2 балла);

«Я = Он» («Я как он»): когда ранг цвета самообозначения тот же, что и у ровесника (± 1 балл);

«Я — Он +» («Я хуже»): когда ранг цвета самообозначе­ния ниже ранга цвета, присвоенного другому (ниже, чем на 2 балла).

Второй параметр — сходство цвета самообозначения — ука­зывает на эмоционально значимый признак, по которому про­исходит идентификация (например, красный: «Я тоже де­русь»).

Адаптированная методика «The Self Social Symbols Tasks» (Long В.) позволяет соотнести эмоциональный образ значимого сверстника с реальным поведением того или иного ребенка (из наблюдений).

Испытуемому предлагается «поселить» себя и предпочита­емых сверстников в красивый дом (9 комнат, 3 этажа). Центральное окно (комната) «принадлежит» самому ребенку. Игровое задание дается в следующем виде: «Это твой дом. Посмотри, какой красивый! Ты будешь жить здесь (указательный на центральное окошко). Кого из группы ты хочешь поселить свой дом? Покажи, где он будет жить».

Принцип анализа методики основан на том, что физическая дистанция на листе бумаги между кружками, символизирующими «Я» и значимых других (испытуемый накладывал их на окошки дома), может быть интерпретирована как психологическая дистанция:

- движение относительно ребенка по горизонтали — как пе­реживаемая ценность Другого;

- движение по вертикали — как переживаемая «сила» Дру­гого;

- один уровень по горизонтали с ребенком — идентификация по занимаемым позициям в контакте (по равной «силе» себя и Другого);

- один уровень по вертикали — идентификация по равной «ценности» себя и Другого.

3-я серия эксперимента может быть направлена на опреде­ление степени сформированности социальных эмоций и их влияние на поведение ребенка.

Анализ результатов наблюдения проводится по следующей схеме.

1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему.

2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по соб­ственному желанию, по просьбе сверстника, по предложе­нию взрослого); как он это делает (охотно, помощь действен­ная; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиаз­мом, но это быстро надоедает и т. д.).

3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, в чем это выражается и в каких ситуациях.

4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких си­туациях и как на это реагирует.

5. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побужда­ет заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.

6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, ре­агирует адекватно или неадекватно, т. е. завидует успеху другого, радуется его неудаче и т. д.)

Социометрический эксперимент проводится по методике Т.А.Репиной «Секрет», в основу которой положен «выбор в действии» Я. Л. Коломинского. Ребенку предлагается одарить 3-х наиболее предпочитаемых сверстников и высказать предположение, от кого он ждет подарок. Последнее необходимо для выяснения осознанности ребенком своего положения группе и отношения товарищей.

Для анализа используются следующие параметры.

1. Социометрический статус детей группы:

т= Р: N-1 (для детей с нарушениями интеллекта применяется другая формула: т= Р:5* (N+1))

где т — статус испытуемого, Р — сумма полученных им выборов, N — число членов группы.

2. Коэффициент осознанности своего положения в группе:

КО = Ро: Рх*100%

где Р_о — число оправдавшихся выборов, Р_х — число ожи­даемых выборов.

3. Коэффициент удовлетворенности отношениями

КУ=М1: М* 100%'

Где М ₁ — количество взаимных выборов, сделанных испытуемым; М — количество сделанных им выборов.

4. Показатель эмоциональной сплоченности группы:

С=Nв: N(N-1)*100%

где Nв — количество взаимных выборов в группе, N — количе­ство участников группы; N(N - 1) — общее возможное число взаимных выборов в группе.

Тест «молодого» воспитателя ДОУ

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

A) Не ищи зайца в бору: на опушке сидит.

Б) Ехал к вам, да заехал к нам.

B) Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

A) Посла не секут, не рубят, а только жалуют.

Б) Летать летаю, а сесть не дают.

B) Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт работы:

A) Прежде веку не помрешь.

Б) Его пошли, да и сам за ним иди.

B) Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству более опытных педагогов:

A) Наука учит только умного.

Б) Болящий ожидает здравия даже до смерти.

B) Кабы знать, где упасть, так и соломки бы подослал.

5. Проведение занятий с детьми:

A) Не бьет стрела татарина.

Б) Учи других — и сам поймешь.

B) Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов:

A) День в день, топор в пень.

Б) Жив, жив Курилка...

B) Что ни хвать, то ерш да еж.

7. Родительские собрания:

A) Не трудно сделать, да трудно задумать.

Б) Первый блин комом.

B) Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах ДОУ:

A) Живет и эта песня для почину.

Б) Стрелял в воробья, а попал в журавля.

B) Фасон дороже приклада.

9. Конец учебного года:

A) Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства.

Б) За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают.

B) Вечер плач, а заутре радость.

Ключ к тесту:

Если у Вас преобладают ответы;

типа А — у Вас сформированы устойчивые представле­ния о себе как «идеальном педагоге» (каким бы Вы хоте­ли стать), «потенциальном педагоге» (каким Вы могли бы стать) и «реальном педагоге» (как Вы себя оценивае­те). Это позволяет Вам уже сейчас учиться у более опыт­ных педагогов и успешно работать по выбранной специ­альности

типа Б — у Вас недостаточно дифференцированы представ­ления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмот­реть на себя со стороны — и Вы увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности;

типа В — у Вас занижена самооценка как самообразова­тельной, так и профессиональной деятельности. Это приво­дит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попро­буйте придумать себе идеальный образ себя — педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется.

Тест «опытного» воспитателя

Отметьте, какие из пословиц русского народа, на Ваш взгляд, в наибольшей степени соответствуют представлениям о Вашей Деятельности:

Содержание работы педагога-психолога

1. Воспитатель детского сада — это...

A) Добрая лошадка все свезет.

Б) Без матки пчелки — пропащие детки.

B) Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом копия вскормлены.

2. Педагогический коллектив — это...

A) В мире, что в море.

Б) У одной овечки да семь пастухов.

B) Склеенная посуда два века живет.

3. Обучать детей — значит...

A) Что посеешь — то и пожнешь.

Б) Была бы нитка, дойдем и до клубка.

B) В дорогу идти — пятеры лапти сплести.

4. Воспитывать детей — значит...

A) Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет.

Б) Перемелется — все мука будет.

B) Наказом воевода крепок.

5. Развивать детей — значит...

A) Сей день не без завтра.

Б) Высоко летаешь, да низко садишься.

B) Палка о двух концах.

6. Работа с родителями — это...

A) Бумага некупленая, письмо домашнее.

Б) В добрый час молвить, в худой промолчать.

B) По способу пешего хожденья.

Дата добавления: 2014-12-29