В аспекте обучения говорению

Требования к построению учебного процесса

Всовременной методике на смену фронтальной работе на уро­ке все более активно приходят социальные/интерактивные фор­мы обучения. Выполняя парные, групповые или коллективные задания, учащиеся сосредоточивают свое внимание не на языки вой форме высказывания, а на содержании. Важна при этом цель совместной деятельности - узнать новую информацию и зафиксировать/оценить ее, взять интервью, сообща обсудить проблемные задания, сопоставить разные точки зрения, принять участие в дискуссии или коммуникативной игре, сделать что-нибудь совместно (проект, план-схему путешествия и т.д.). В процессе выполнения интерактивных заданий учащиеся проявляют творчество и самостоятельность, а не являются пассивными исполнителями речевых действий. Все это в целом является мощным стимулом личностного развития школьника, его умения взаимодействовать с другими.

Реализация речевого намерения, особенно в условиях неподготовленного спонтанного высказывания, связана с использованием стратегий, помогающих найти выход из затруднений в процессе общения, чтобы помочь себе самому заполнить пробел в лингвисти­ческой компетенции.

Учащимся следует напомнить о том, что коммуникативные стра­тегии используются и в родном языке, когда возникают те или иные трудности в общении. К основным из этих стратегий относятся (см.: Ekvan J.A., 1988, р.35):

возвращение к сказанному (Извините, я начну сначала);

парафраз (Я выражу это иначе);

замена на:

- общее слово (вещь, человек);

- местоимение (это, оно, они, что-то);

- более общее понятие (дерево вместо дуб);

- синоним (дискуссия вместо дебаты);

описание при помощи:

общих физических качеств (цвет, размер);

специфической черты (У него четыре ноги);

показ (Вот смотрите, что я имею в виду);

жесты, мимика, звуки;

просьба помочь (Скажите пожалуйста, снова, как это называется?) ¹.

Поскольку в использовании коммуникативных стратегий меж­ду родным и иностранным языками существуют непосредственные корреляции, можно предположить, что осознанно или неосознан­но учащиеся будут использовать их и в своей иноязычной деятель­ности. Преподаватель должен относиться к этому терпимо, с пол­ным пониманием важности поиска выхода из затруднительного положения. Имеются, кроме того, стратегии, которые используют говорящие на иностранном языке. (Стратегические умения по эта­пам обучения см. в гл. VI, § 4.)

Большое значение для успешности обучения говорению будет иметь правильно организованная групповая/коллективная работа и коммуникативно-ориентированное построение учебного процес­са в целом. (Описание принципов обучения см. в гл. IV, § 2.)

¹ В сокращенном виде дается по: Sheils J. - 1994. - S. 145.

Дата добавления: 2014-12-25