Роль и место грамматики при обучении иностранным языкам

ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксиче­ские закономерности организации текстов из слов, синтагм и пред­ложений, а также правила слово- и формообразования.

Грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения.

История преподавания иностранных языков свидетельствует о том, что отношение к грамматике определяло специфику того или иного метода, принципы и приемы обучения. Роль грамматической теории при этом либо преувеличивалась, как это имело место в пе­реводных методах, либо недооценивалась или вовсе исключалась (в прямых и непрямых методах).

В коммуникативно-функциональном подходе наблюдалась аналогичная картина. Первоначально превалировала точка зрения, согласно которой грамматическая компетенция формируется сама по себе, независимо от того, будет ли осуществляться спе­циальное обучение грамматике. Другая точка зрения сводилась к тому, что при обучении иностранным языкам следует создавать прочную структурную базу, на основе которой формируются грамматические навыки. В первом случае предпочтение отдава­лось беглости речи, во втором - точности и правильности высказывания.

Выбор приемов обучения зависит от характера грамматическо­го явления. При объяснении, например, сложных конструкций, когда соотношение между формой и функцией не совсем ясно, важ­но, чтобы учащиеся, опираясь на теорию, поняли коммуникатив­ную значимость и формальные свойства грамматического явления. При изучении простых конструкций теоретические пояснения необязательны, так как с помощью упражнений можно раскрыть значение грамматической формы и ее использование в речевом общении. Беглость речи развивается в данном случае одновремен­но с языковой и стратегической компетенцией (см.: Sheils J., 1994, pp. 269-272).

Базовый минимум грамматических средств изучается в школе концентрически. Ряд явлений и конструкций может на младшем и среднем этапах усваиваться как рецептивные, а на старшем и про­фильно-ориентированном - как продуктивные.

Систематизация грамматических средств проводится с учетом основных коммуникативно-функциональных признаков:

· средства описания понятий, явлений, предметов;

· средства выражения количества;

· средства сравнения;

· средства выражения действий повествования при порождении текста;

· средства выражения временных, причинно-следственных, ло­гических и других отношений;

· средства выражения образа действия, характеристики действий;

· средства выражения модальности;

· средства выражения логико-смысловой связи;

· средства выражения пространственных и условных отношений;

· средства выражения просьбы, предложения, совета и др.;

· средства выражения цели действия.

За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть:

а) продуктивными навыками грамматического оформления по­рождаемого текста при говорении и письме:

· образовывать грамматические формы и конструкции;

· выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения;

· уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения;

· владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык;

· формулировать грамматическое правило с опорой на схему или таблицу;

· различать грамматическое оформление устных и письменных текстов;

б) рецептивными грамматическими навыками (аудирование, чтение):

· узнавать/вычленять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением

· дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам и строевым словам);

· соотносить значение грамматических форм/конструкций с смыслом контекста;

· различать сходные по форме грамматические явления;

· прогнозировать грамматические формы слова/конструкции;

· устанавливать группы членов предложения (подлежащего, сказуемого, обстоятельства);

· определять структуру простого предложения (по строевым элементам, порядку слов и др.);

· определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, герундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д.);

· устанавливать логические, временные, причинно-следствен­ные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложений;

· устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка (см.: Программа обучения иностранным языкам..., 2000, с. 14, 15).

Дата добавления: 2014-12-25