Приемы работы над расширением фразы, над естественным звучанием речи

Для развития речи как средства коммуникации необ­ходимо успешное развитие внешне неоречевленной пред­метной деятельности самого ребенка в сочетании с речевой деятельностью взрослых в процессе их общения с ребен­ком. У ребенка, погруженного в стереотипные действия, предметная деятельность бывает представлена однообраз­ными манипуляциями с игровыми и неигровыми пред­метами, а речевая продукция сводится к отставленным эхолалиям, словам-штампам и фразам-штампам. Эхолалии могут соответствовать по смыслу ситуации, а могут даже отдаленно не привязываться к конкретной обстановке. Если же ребенка привлекает ритмически органи­зованная речь, то он может постоянно декламировать лю­бимые стихи или напевать строчки из песен в полном отрыве от их содержательной стороны. Все эти проявле­ния соответствуют II группе аутистического дизонтогенеза (по классификации О. С. Никольской). Без специальной коррекционной работы спонтанное развитие речи может остановиться на этом этапе, ребенок не сможет пользо­ваться речью как средством общения.

Прежде чем приступить к составлению программы по развитию речи, уточняются объем и характер обращений к ребенку, употребляемых в семье. Педагог и родители составляют список точно сформулированных инструкций-побуждений обиходно-бытового характера, которые будут употребляться в неизменном виде и на занятиях, и в повседневной жизни ребенка. Работа начинается со строгой организации речевого режима в семье, так как излишняя беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие понимания и самой речи.

Первоначальное общение взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает же­лание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Педагог и родители просто включаются в сте­реотипные действия, повторяя то, что делает ребенок. За­тем педагог подключает ребенка к речевой деятельности сознательно, приобщая его к общению с помощью языка. При этом основной игровой стереотип ребенка на первых порах остается неизменным.

Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием слов, связан­ных с определенной, конкретной ситуацией. Чтобы мак­симально приблизить ситуацию общения к естественной, на занятии должны присутствовать двое взрослых, один из которых стимулирует диалог, а другой — отвечает от име­ни ребенка и побуждает его к самостоятельному ответу. Так как деятельность ребенка осуществляется пока совместно со взрослым, общение носит ситуативный характер. Вне специально организованной ситуации нет необ­ходимости мешать ребенку погружаться в привычные для него речевые проявления.

Дата добавления: 2014-12-26