Педагогика Западной цивилизации. В 30 страница

Учреждения П. о. перешли к конкурсному отбору учащихся, вариативным программам образования, реформам финансирования и т. п. Федеральные органы управления образованием приобретают в этих условиях координирующие и науч.-метод, функции. Важное значение имеют сотрудничество гос-ва, предпринимателей, профсоюзов, уч. заведений с заказчиками и привлечение инвестиций в П. о.

Координац. основой взаимодействия всех гос. и обществ, ин-тов, заинтересованных в профессионализации населения, является Гос. стандарт П. о. В мировой практике сложились разл. подходы к стандартизации П. о. В одних странах такие стандарты отсутствуют и осуществляется непосредственный и разнообразный по формам контроль за подготовкой кадров со стороны заказчиков, в других — стандарты рассматриваются как способ обострения здоровой конкуренции на рынке труда и стимул повышения квалификации кадров. Европ. страны с 80-х гг. предпринимают попытки сближения систем образования и повышения квалификации работающих для создания общего и свободного рынка труда.

Для России в условиях интенсивной миграции населения гос. стандарты по профессиям особенно важны. Гос-во, принимая на себя обязанность защиты прав человека на труд, распространяет эту функцию и на сферу проф. подготовки. Министры образования СНГ подписали соглашение (1993) о взаимном признании квалификац. документов на терр. СНГ. Гос. стандарт П. о. обеспечивает признание дипломов о П. о. на всей терр. России, а также др. странами на основе договоров.

Стандарт нач. П. о. базируется на утверждённом пр-вом России в 1994 новом перечне профессий, к-рый в России включает 257 (вместо прежних 1200) профессий. В Германии, напр., аналогичный перечень содержит 480 в основном интегрированных профессий, охватывающих 63 сферы деятельности, в Великобритании разрабатывается номенклатура профессий, к-рая, по предварит, оценкам, охватывает 160 профессий, в Финляндии все отрасли экономики представлены 25 уклонами, каждый из к-рых включает неск. профессий (всего 270).

В рос. перечне употребляется и понятие «специальность», к-рая рассматривается как конкретная область трудовой деятельности в рамках профессии (ок. 600). Перечень основывается на европ. системе П. о. и включает вторую, третью и четвёртую ступени квалификации, подлежащие гос. регулированию. Первая ступень не включена, т. к. подготовка по этим профессиям может проводиться в разл. формах ускоренного обучения. Для овладения профессиями второй ступени достаточен уровень осн. общего образования, для третьей — ср. общего образования, для четвёртой — ср. спец. образования. Получение профессии второй и третьей ступени соответствует начальному, а четвёртой — среднему или повышенному П. о. Интеграция рабочих профессий со ср. спец. образованием — специфич. черта новой рос. системы П. о.

Подготовку техников-мастеров производств, обучения осуществляет ок. 50 индустриально-педагогических учебных заведений (см. также Инженерно-педагогическое образование). Действуют Рос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников проф.-тех. образования (осн. в 1958, С.-Петербург) и его филиалы в др. городах, а также ин-ты усовершенствования учителей, спец. отделения и курсы при отраслевых вузах.

Н.-и, и метод, работу в области П. о. в России ведут Ин-т проф. образования Мин-ва общего и проф. образования Рос. Федерации в Москве, Ин-т проф.-тех. образования РАО в С.-Петербурге, а также науч.-метод, центр ср. проф. образования и НИИ высш. школы.

Издаются отраслевые журн. «Профессионал», «Специалист» и бюллетень «Высшая школа».

Лит.. Смирнов И. П., Реформа проф. образования в России, Бюллетень ЮНЕСКО, Париж, 1995. И. П. Смирнов.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ молодёжи, процесс формирования личностью своего отношения к проф.-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-проф. потребностей. П. с. может рассматриваться как составная часть жизненного

самоопределения, т.е. вхождения в ту или др. социальную и проф. группу, выбора образа жизни, сферы трудовой деятельности и конкретной профессии. В этом смысле П. с. находится в одном ряду с социальным, нравств.. семейным и др. видами самоопределения и базируется на психол. закономерностях сознат. выявления и утверждения собств. позиции в проблемных ситуациях, в частности в сложном мире профессий и видов трудовой деятельности.

В отеч. психол.-пед. теории П. с. рассматривается во взаимосвязи с общим процессом самоопределения личности (С. Л. Рубинштейн), опосредованностью внешних воздействий на личность через внутр. условия её деятельности (П. А. Шавир), самоограничением выбора при высокой самоответственности за этот шаг (И. С. Кон), проф. становлением личности (Т. В. Кудрявцев), активной позицией человека по отношению к общности, в к-рой он реализует себя как личность и к-рая выступает для него в качестве зеркала его личностных качеств (А. В. Петровский) и др.

При общем внимании психологов и педагогов к самоопределению личности проблема П. с. актуализировалась лишь к нач. 90-х гг.: в 20—80-х гг. вся совокупность вопросов, связанных с выбором профессии и места в трудовой сфере, теоретически разрабатывалась и решалась на практике с позиции доминирующей установки на т. н. социальный заказ, в основном как идея профессиональной ориентации. Однако отеч. и заруб, теория и практика профориентации сыграли большую роль в изменении концептуального взгляда и инструментария, связанных с оказанием помощи учащимся в выборе жизненного, в т. ч. профессионального, пути. Для создания теории П. с. и успешного поиска эффективных практич. форм и методов его осуществления в совр. социально-экон. условиях важно использовать положит, опыт профориентации и учесть негативные явления и процессы, проявившиеся в этой сфере в СССР.

Первые в России систематич. исследования по профориентации и попытки внесения её элементов в практику школы были начаты пед. музеем при Моск. учительском доме (1912—17). В 20-х гг. стали создаваться лаборатории и бюро проф. консультации (напр., Центр, лаборатория по проф. консультации и проф. отбору при ВЦСПС), работавшие преим. в направлении проф. отбора, с использованием данных социологии, психологии, педологии, психотехники.

Значит, вклад в теоретич. осмысление процессов выбора профессии внесли П. П. Блонский, С. Т. Шацкий. Над разл. аспектами этой проблемы работали также А. Т. Болтунов, И. Н. Шпильрейн, С. Г. Геллерштейн. Во 2-й пол. 30-х гг. в условиях огульной критики педологии и психотехники исследования по профориентации в СССР были значительно сокращены, тогда как в заруб, странах,

наоборот, появились новые направления её развития, особенно в связи с накоплением данных о характеристиках профессий и началом формирования диагно-стич. концепции (X. Гарднер, Р. Кеттел, Р. Амтхауэр), ставившей в центр профориентации помощь индивиду в приспособлении к окружающей среде. В ряде психол. исследований (П. Лазарсфельд, Ш. Бюллер, Э. Гинзберг, С. Аксельрод, Дж. Херма) было показано, что на выбор индивидом сферы труда влияют разл. субъективные факторы и что решение индивида о проф. будущем непосредственно зависит от общего развития личности. Заруб, исследователями были выделены 3 периода, характеризующиеся разл. основаниями для выбора индивидом профессии: фантазии (4—10 лет), активных проб (11—17 лет), реалистич. выбора (18—24 года). Проф. ориентация всё чаще стала рассматриваться как сложное и многоплановое явление, в к-ром сочетаются экон. процессы с социальными, образовательные — с психологическими (напр., С. Фукуяма). Так начала складываться новая концепция профориентации — воспитательная (А. Валлон, Р. Заэзо, А. Леон).

В СССР исследования и практич. деятельность в области профориентации возобновились в 60-х гг. Группы НИИ теории и истории педагогики (руководитель А. Н. Волковский), НИИ производств, обучения (руководитель А. Е. Голомшток), НИИ психологии в Киеве (руководитель Б. А. Федоришин) разрабатывали проблематику формирования проф. интересов учащихся, их готовности к выбору профессии с учётом потребностей экономики региона.

В ряде областей и краёв РСФСР начали создаваться бюро профориентации на предприятиях. С участием орг-ций и органов проф.-тех. образования действовали ведомств, и межведомств, советы по профориентации.

В итоге к нач. 80-х гг. профориентация молодёжи сложилась как действующая общегос. система. Однако в этой системе не хватало важнейшего её элемента — развивающей психол. диагностики.

В русле исследований в интересах практич. профориентации в 70-х — нач. 80-х гг. были выявлены психол. характеристики проф. деятельности и теоретич. основы проф. консультации (Е. А. Климов), изучены роль и место трудовой подготовки учащихся в их проф. выборе (П. Р. Атутов, В. А. Поляков), особенности проф. предпочтений учащихся при согласованном взаимодействии школы и семьи (Л. В. Ботякова, М. С. Савина). Были изданы соответствующие пособия (H. H. Чистяков, А. Д. Сазонов и др.) для студентов пед. вузов, к-рые широко использовались и специалистами кон-сультац. пунктов Госкомтруда СССР (с 1984).

В практике профориентации преобладали расчёт на обобщённую модель ученика, использование декларативно-аги-тац. методов, что негативно отражалось

на результатах этой работы. Сказывались также необеспеченность школ метод., справочно-информац. лит-рой, слабое взаимодействие школы с др. социальными ин-тами проф. подготовки молодёжи, недостаток специалистов-проф-ориентаторов.

Перестройка экономики на основе рыночных отношений вызвала необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в проф. деятельности. Рыночные отношения кардинально изменили сложившиеся ранее требования к характеру и цели труда человека, в т. ч. к его квалификации и проф. ответственности, к проф. мобильности и неизбежной переподготовке.

В этих условиях в Рос. Федерации начались исследования по П. с., ориентирующиеся на закономерности развития личности и её интересов. В центре этих исследований — проблема свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника на рынке труда. В системе РАО был создан Ин-т проф. самоопределения молодёжи (1992).

П. с. — многоаспектный процесс. В его анализе возможны разл. подходы: социо-логич. — П. о. рассматривается как серия задач, к-рые ставит общество перед личностью; социально-психол. — П. с. рассматривается как процесс поэтапного принятия решений личностью и согласования собств. предпочтений и потребностей общества; диффе-ренциально-психол. — П. с. рассматривается как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью к-рого является проф. деятельность.

Условно можно выделить след. взаимосвязанные этапы П. с. Дошкольный — у детей закладывается положит, отношение к людям труда и их занятиям, начинают формироваться первонач. трудовые умения в доступных ребёнку видах деятельности. Нач. школа (пропедевтический) — через участие в разл. видах познават., игровой, трудовой деятельности у мл. школьников возникает понимание роли труда в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессиям родителей и т. п. Первая ступень осн. школы (5—1 -е, кл.) — в разл. видах прак-тич. деятельности, среди к-рых ведущими являются познават. и трудовая, подростки постепенно осознают свои интересы, способности и обществ, ценности, связанные с выбором профессии. Вторая ступень осн. школы (& —9 -е кл.) — начало формирования проф. самосознания. Школьники соотносят свои идеалы и реальные возможности с обществ, целями выбора сферы будущей деятельности. На этом этапе они вовлекаются в активную познават. и трудовую деятельность, но одновременно им оказывается помощь в овладении методиками диагностики в интересах выбора профессии. Полное ср. уч. заведение — проф. ориентация на базе углублённого изучения отд. уч. предметов. Особое внимание уделяется формированию профессионально

значимых качеств, коррекции проф. планов; учащимся оказывается помощь в саморазвитии и самоподготовке к избранной проф. деятельности.. Проф. уч. заведения — овладение профессией. Проф. деятельность — повышение квалификации или переориентация на др. проф. деятельность.

В П. с. большую роль играет взаимодействие личности, семьи и гос.-обществ, структур (общеобразоват. и проф. уч. заведения, внешкольные учреждения, службы профориентации и занятости населения, а также предприятия и учреждения).

В этом взаимодействии уч. заведения и семья учащегося способны согласованно решать мн. задачи, связанные с развитием личности, её общекультурной подготовкой, с организацией пед. воздействий, направленных на воспитание уважительного отношения к разл. видам проф. труда как социально равноценным и на интерпретацию получаемых учащимся знаний о мире профессий как важного элемента мировоззрения. Такая пси-холого-пед. поддержка П. с. направлена на последоват. реализацию права подрастающего гражданина на сознат. и самостоят, выбор профессии.

П. с. осуществляется в процессе преподавания основ наук, в ходе экон., трудовой и проф. подготовки. С целью П. с. в школах Рос. Федерации предусмотрен курс «Основы производства. Выбор профессии», а также — с 1994/95 уч. г. эксперимент, курсы типа «Человек. Труд. Профессия» (8—9-е кл.) и «Проф. карьера» (10—11-е кл.), содержащие сведения о мире профессий, особенностях адаптации к ним и др. Перспективным в П. с. является дифференцированное обучение в специализир. классах и школах, а также деятельность уч.-производств, комплексов разл. профиля, творческих объединений и др.

Для практич. реализации П. с. важны социально-экон. диагностика динамики профессий; разработка практич. моделей проф. самоопределения с учётом разл. формы партнёрства общеобразоват. школ с произ-вом и послешкольной системой проф. подготовки молодёжи; анализ пед. опыта и разработка программной и уч.-метод, лит-ры, учитывающей психол. и возрастной подходы к П. с.

Лит.: Вопросы теории и практики профориентации в ср. школе, под ред. И. Д. Зверева, М., 1972, Климов Е. А., Психолого-пед. проблемы профконсультации, М., 1973; его же, Человек и профессия, Л., 1975; Титма М. X., Выбор профессии как социальная проблема, М., 1975; Профориентация молодежи, М., 1978; Голомшток А. Е., Выбор профессии и воспитание личности школьника, М., 1979 (библ.); Павлютенков E. M., Формирование мотивов выбора профессии, К., 1980; Профконсультационная работа со старшеклассниками, К., 1980; Шавир П. А., Психология проф. самоопределения в ранней юности, М., 1981; Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д., Профориентация школьников, М., 1982; Чистякова С. Н., Основы профориентации школьников, М, 1983; Школа

и выбор профессии, М., 1987; Поляков В. А. и др., Проф. самоопределение молодежи, П., 1993, № 5.

В. А. Поляков, С. Н. Чистякова.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УЧИЛИЩА (ПТУ), в Рос. Федерации тип проф. школы. Созданы в 1958 в соответствии с законом «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы нар. образования в СССР» путём преобразования ремесленных училищ и школ фабрично-заводского обучения (ФЗО) в гор. и сел. ПТУ. По реформе общеобразоват. и профшколы (1984) ПТУ были реорганизованы вместе с техническими училищами в единый тип уч. заведения — ср. проф.-тех. уч-ще (СПТУ). СПТУ готовили квалифициров. рабочих со ср. образованием (срок обучения для окончивших неполную ср. школу — 3 года, для выпускников ср. общеобразоват. школы — до 1 года). Они находились в непосредственном ведении местных органов проф.-тех. образования и создавались, как правило, на базе предприятий (в сел. местности — в каждом адм. р-не). В СПТУ на дневное обучение принимались граждане в возрасте до 30 лет, на вечернее обучение и в отд. группы по переподготовке — без ограничения возраста. В России с нач. 90-х гг. в условиях перехода к рыночной экономике осуществляется пересмотр орг. основ системы профессионально-технического образования. Возникли новые типы ПТУ: техн. лицеи, фермерские школы, коммерч. уч-ща, муниципальные колледжи и высш. проф. уч-ща, в к-рых уч. курсы строятся с учётом принципов непрерывного образования и регион, ситуации на рынке труда. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, вид профессионального образования и его нач. ступень, часть непрерывного образования. С этим понятием чаще всего связывается подготовка квалифициров. рабочих.

Система П.-т. о. удовлетворяет потребности личности в проф. образовании на основе проф. самоопределения, выполняет функции воспроиз-ва рабочих кадров в соответствии с требованиями рынка труда и развитием науч.-техн. прогресса, в нек-рых случаях становится одним из факторов социальной защиты трудоспособных, потерявших по разл. причинам работу. Осн. цель П.-т. о. — подготовка образованных, интеллектуально и профессионально развитых, физически здоровых рабочих и специалистов, способных к конкуренции на рынке труда. П.-т. о. решает задачи развития личности рабочего.

Система П.-т. о. строится на взаимосвязи общего и проф. образования при их оптимальном соотношении в уч. процессе. Это соотношение изменчиво в зависимости от социальных условий и конкретных требований произ-ва (напр., в нач. 90-х гг. в Рос. Федерации общее и проф. образование соотносилось как 1:1,4; перспективным же рассматривается сочетание 1:1).

Взаимосвязь общего и проф. образования реализуется через проф. направленность общеобразоват. предметов, построение спец. и общетехн. предметов на интегративно-модульной основе (в теоре-тич. и производств, обучении), использование самостоят, и интегрирующих видов деятельности при разработке уч.-программной документации.

Система П.-т. о. включает заведения разных типов (проф. уч-ще, проф. лицей, центр непрерывного проф. образования, уч.-производств, центр, техн. школа и др.) и профилей (маш.-строит., агро-пром., электротехн., хим., сферы услуг и т. д.); курсовую сеть на предприятиях, фирмах, кооперативах, преследующую цели мобильной и краткосрочной подготовки и повышения квалификации.

Содержание, орг. формы, методы и средства П.-т. о. основываются на обогащении содержания труда за счет внедрения новых производств, и пед. технологий, проф. обучения, ориентированных на подготовку по интегрированным профессиям рабочих широкого профиля и высокой квалификации, на новые экон. формы организации и стимулирования труда, развитие индивидуальной и коллективной инициативы; повышение у учащихся удовлетворённости трудом и учёбой за счёт экон., пед. и психол. механизмов стимулирования их деятельности; расширения в содержании образования гуманитарных дисциплин; разработки правовых основ социальной защиты учащихся в условиях рыночной экономики, обеспечения гарантий их проф. роста и самоопределения, а также трудоустройства. Система П.-т. о. развивается под влиянием науч.-техн. прогресса, со-циально-техн. интеграции рабочих профессий и интенсификации произ-ва, вызывающих изменения в проф., квали-фикац. структуре рабочих и специалистов. Повышаются требования к проф. мобильности системы П.-т. о. в зависимости от спроса и предложения на рынке труда. Ведущее значение в обучении приобретает преподавание основ техники, экономики и права, технологии и организации произ-ва, ознакомление с интенсивными трудовыми методами производств.-экон. деятельности, овладение учащимися совр. и новейшей техникой. Обучение строится с учётом интеграции рабочих профессий и общих социально-экон., науч.-техн., дидактич. и психофи-зиол. основ содержания труда будущих рабочих и специалистов.

Содержание образования определяется образоват. стандартами, реализуемыми в уч. планах и программах. В уч. процессе осуществляется производств, (практич.) и теоретич. обучение, к-рое включает спец. общетехн. и общеобразоват. предметы. Учащихся готовят к непосредственному выполнению трудовых и техн. процессов, формируют у них умения и навыки, необходимые для овладения приёмами будущей проф. деятельности, выполнения комплексных работ возрастающей сложности. Организац. формы

обучения: урок, лабораторно-практич. и семинарские занятия, лекции, экскурсии, деловые игры и т. п. Недельная нагрузка составляет 36—38 ч, уч. группы включают 25—30 чел., при подготовке рабочих сложных профессий — 12—15 чел. К каждой группе прикреплён мастер производственного обучения.

В Рос. Федерации подготовка квалифи-циров. рабочих ведётся на основе прогноза развития проф.-квалификац. структуры рабочих кадров, спроса и предложения на услуги проф.-тех. школы, развития рынка образоват. услуг, выявления способностей и интересов молодёжи (населения), удовлетворения потребностей личности. Обучение смежным и др. профессиям, переподготовка и повышение квалификации могут осуществляться в проф.-тех. уч-ще за счёт средств предприятий, орг-ций, служб трудоустройства и занятости или средств самих граждан.

Преподавателей и мастеров производств, обучения для проф.-тех. уч. заведений готовят индустриально-педагогические учебные заведения. В учреждениях П.-т. о. работают выпускники техн. вузов и ср. спец. уч. заведений. Теоретич. и метод, вопросы П.-т. о. разрабатываются в Ин-те проф.-тех. образования РАО (С.-Петербург, осн. в 1963), Ин-те проф. образования Мин-ва общего и проф. образования РФ (Москва, осн. в 1992)и др.

В России в истории П.-т. о. выделяется неск. этапов. Первый — нач. 18 — сер. 19 вв. Уч. заведения, дававшие проф. подготовку, появились при всех крупных казённых и нек-рых частных заводах. В них принимали детей «низших чинов рабочих людей» горного ведомства в возрасте от 7 лет; производств, обучение сочеталось с элементарной общеобразоват. подготовкой, практику учащиеся проходили на специально отведённых штатных ученич. местах (см. также Горнозаводские школы).

В нач. 19 в. сложилось 3 типа проф.-тех. уч. заведений: заводские школы, горные и окружные уч-ща. Наиб, глубокую общеобразоват. подготовку давали окружные уч-ща (напр., в Златоусте и Екатеринбурге готовили чертёжников, смотрителей, мастеров и др.). Предпринимались попытки подготовки учащихся к практич. деятельности в общеобразоват. уч. заведениях. В ряде уездных уч-щ преподавался спец. предмет «Начальные правила технологии, имеющие отношение к местному положению и промышленности». В школах вводились доп. предметы для желающих заниматься во внеучебное время; открывались спец. классы для окончивших осн. курс обучения, дающие проф. знания. Создавались уч-ща, в уч. план к-рых входили спец. предметы. Формировалось реальное направление в общем образовании.

Однако П.-т. о. развивалось медленными темпами. В школах на преподавание спец. дисциплин отводилось незна-чит. число часов, в ряде училищ отсутствовали общеобразоват. предметы.

Второй период — 50—90-е гг. 19 в. Характеризовался углублением специализации проф.-тех. уч. заведений, появлением сети отраслевых уч-щ (ж.-д., механич., речных, с.-х. и др.). Единая система проф.-тех. образования ещё не сложилась, уч. заведения носили разнотипный характер. Активное участие в развитии П.-т. о. стали принимать обществ, орг-ции, напр. Русское техническое общество.

Обществ, деятели и педагоги обращали внимание на необходимость связи общего образования с трудовым воспитанием как основы для будущего проф. образования. К. Д. Ушинский в ст. «Необходимость ремесленных школ в столицах» (1868) отмечал, что их создание позволит решить экон. (приведение ремесла в соответствие с требованиями техн. прогресса), социальные (обеспечение пром-сти отеч. специалистами), нравств. и воспитат. задачи. Д. И. Менделеев подчеркивал важность создания стройной системы техн. образования — от ремесленного до высшего, тесной связи между «чистой наукой» и её приложением к «техн. пром. деятельности». Он выступал против подмены общего образования ремесленным, указывая, что последнее должно обязательно базироваться на общем. В 1884 учёными и педагогами (В. К. Делла-Вос, И. А. Вышне-градский, Е. Н. Андреев, Н. X. Вессель, С. А. Владимирский и др.) разработан «Проект общего нормального плана пром. образования в России», в к-ром были сформулированы требования к системе проф. образования: соответствие ее нуждам пром-сти, согласование общего и проф. образования, усиление специализации, замена ученичества ремесленными школами.

Третий период — кон. 80-х гг. 19 в. — 1917. Начался пересмотр организации спец. образования, его содержания, объединения разрозненных уч. заведений в определённую систему. В 1888 были утверждены «Основные положения о пром. уч-щах», появились уставы уч. заведений, уч. планы, программы, учебники. Началась подготовка специалистов для крупных пром. и с.-х. предприятий и пед. кадров для проф.-тех. школ, разработка методик П.-т. о.

1917—40 — период становления гос. системы П.-т. о. В 1918 введено обязат. обучение подростков 15—17 лет, работавших на предприятиях и в учреждениях. На базе ремесл. школ создавалась сеть проф.-тех. курсов, школ, клубов для проф. и общеобразоват. подготовки молодёжи. В 1919 при Наркомпросе РСФСР учреждён Главпрофобр. Школы ФЗУ (с 1921) позволили организовать производств. обучение подростков, используя оборудование предприятий; в содержание обучения входили общеобразоват., общетехн. и спец. предметы. Начал формироваться новый тип проф. школы, ориентировавшийся на принципы политехнического образования, теоретич. основы к-рого в результате

полемики 20—30-х гг. между его сторонниками и оппонентами (см. Монотехническое образование) стали рассматриваться как общие основания сов. шк. системы.

В 1933—40 проф.-тех. школа развивалась по пути ярко выраженной проф. направленности, с разнообразием форм производств, обучения непосредственно на предприятиях. Этому периоду свойственны ослабление связи между общим и проф. образованием; отставание проф.-тех. подготовки от потребностей отраслей экономики, к-рое вызвало новую реорганизацию П.-т. о. В 1940—58 в стране осн. формой П.-т. о. стали Гос. трудовые резервы как единая централизованная система подготовки и распределения квалифициров. рабочих из числа молодёжи. Были введены 3 типа уч. заведения: ремесленные уч-ща (РУ), ж.-д. уч-ща (ЖУ) и школы ФЗО. Уч-ща (2 года обучения) готовили рабочих — металлистов, химиков, горняков, железнодорожников, а ФЗО (6 мес) — рабочих массовых профессий для добывающей пром-сти, стр-ва и др. (к 1941 действовало 1500 уч-щ и школ). В годы Вел. Отеч. войны в системе трудовых резервов обучались подростки, к-рые заменили взрослых рабочих, ушедших на фронт. Мобилизационная форма комплектования позволила подготовить и направить на работу ок. 2,5 млн. чел.

В кон. 40-х — нач. 50-х гг. были созданы горнопром., строит, уч-ща и школы, уч-ща механизации с. х-ва. Переход к обязат. 7-летнему обучению позволил с сер. 50-х гг. принимать в уч-ща молодёжь с неполным ср. образованием. В 1954 для учащихся, оканчивающих полную ср. общеобразоват. школу, были созданы техн. уч-ща (ТУ) для подготовки рабочих и младшего техн. персонала по профессиям, требующим повышенного общеобразоват. уровня.

В 1958 все типы уч. заведений П.-т. о. были преобразованы в профессионально-технические училища. П.-т. о. молодёжи стало переводиться на единую общеобразоват. базу — 8-летнюю школу.

В 1969 созданы ср. проф.-тех. уч-ща, техн. уч-ща на базе 8-летнего и ср. общего образования, началась подготовка рабочих широкого профиля и высокой квалификации по группам профессий для всех осн. отраслей пром-сти.

В 1984 в ходе реформы общеобразоват. и проф. школы осуществлена унификация уч. заведений проф.-тех. образования; все уч. заведения объединены в единый тип — ср. проф.-тех. уч-ща. В 80-х гг. предусматривалось 3 уровня образования — начальный, средний и высший. Практич. деятельность уч. заведений перестраивалась на принципах гуманитаризации и демократизации уч.-воспитат. процесса; возникли новые типы уч. заведений — техн. колледжи, проф. лицеи, высш. ПТУ, коммерч. уч-ща, фермерские школы, в к-рых уровень обучения приближался к ср. специальному, а также центры непрерывного проф.

I

образования и др. Наряду с государственными стали появляться частные проф.-тех. уч. заведения.

В 90-х гг., с развитием негос. сектора экономики, повышения активности населения по созданию собств. мелких предприятий сферы обслуживания, в с. х-ве назрела необходимость изменения структуры П.-т. о., пересмотра сети ПТУ, повышения гибкости системы П.-т. о. Переход от унитарной системы пед. учреждений к многообразию моделей проф.-тех. уч. заведений связан с разработкой гос. стандартов П.-т. о., введением гос.-обществ. системы лицензирования, аттестации и аккредитации новых уч. заведений. П.-т. о. приобрело статус нач. проф. образования.

Рос. система П.-т. о. использует опыт нац. систем подготовки рабочих и специалистов в заруб, странах. Напр., в Германии преобладает дуальная система — проф. подготовка на основе сотрудничества предприятия, организующего проф.-практич. обучение, и проф. школы, занимающейся теоретич. обучением — общеобразоват. и профессиональным. Однако в практике чёткое разделение функций между предприятием и школой не соблюдается, т. к. подготовка на предприятиях нуждается в теоретич. знаниях, а проф. школа всё больше ориентируется на применение теории в практич. деятельности и демонстрацию конкретных производств, процессов, имитированных с помощью компьютерной техники.

Во Франции учащиеся получают П.-т. о. в проф. лицее (2-я ступень в системе полного ср. образования) — осн. форме подготовки квалифициров. рабочих. В лицей поступают в основном после 3-го кл. коллежа. Альтернативными равноправными формами являются система ученичества и стажировка. Проф. подготовка рабочих организуется на 3 уровнях: по узкой специализации (срок обучения 2 года; окончивший получает свидетельство); по широкому профилю (срок обучения 2—3 года; диплом); подготовка высококвалифициров. рабочих (срок обучения 2 года; свидетельство и диплом за первые 2 уровня; соответствует третьей стадии многоуровневой проф. подготовки в лицеях, коллежах). Содержание проф. подготовки включает 4 области: технол. и науч. образование (напр., рабочие индустр. профиля обучаются по уч. предметам: пром. наука и техника, функциональный и структурный анализ, механика, автоматич. управление, практика в мастерских, математика и физика, экономика и управление); изображение и изучение окружающего мира, включая франц. яз., иностр. языки; эстетич. воспитание и развитие творческих способностей, физич. и спорт, воспитание; техника безопасности и др.; подготовка на предприятии (16 нед в течение 2 лет обучения) и самостоят, работа (3—6 ч ежедневно).

Дата добавления: 2015-04-24