IX. Если семья внешне благополучная, а ребенок в ней невоспитанный, то что вы скажете о родителях?

1. Ребенок — зеркало родителей. Они тоже маловоспитан­ные, только замаскировались.

2. Родители «упустили» ребенка из-за своих проблем.

' Острогорский А.Н. Образование и воспитание // Избр. пед. соч. — М., 1985. - С. 262-263.

3. Понятие воспитанности всегда конкретное и требует

расшифровки.

4. В одних ситуациях дети, как и родители, выглядят вос­питанными, в других — нет.

5. Все ответы правильные.

Педагогическая поддержка семьи

Школа осуществляет ведущую роль в организации семейно­го и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестро­ить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформали-зованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.

Координация деятельности школы, семьи и общественно­сти по воспитанию детей осуществляется в следующих органи­зационных формах:

1. Координация планов воспитательной работы педагоги­ческого коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, ста­дионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспита­тельного процесса.

2. Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффек­тивным приемам работы с детьми.

3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнару­живаемых недостатков и осуществление совместных мер по их

устранению.

Основную работу с родителями школа проводит через роди­тельские объединения, носящие различные названия — роди­тельские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п. Каждое из таких объединений имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательно­го процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности.

А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа — семья». Главным требованием устава таких комплексов является обес­печение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали, — выбору предметов для обучения, определению объемов их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслужи­вания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в вос­питании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.

Одной из главных задач родительских объединений остает­ся организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конфе­ренции, родительские школы и многие другие постоянно теку­щие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в ре­шении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. С этой целью многие родительские комитеты выделяют сред­ства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педаго­гических газет и журналов.

Работа по созданию общих этических, эстетических, нрав­ственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способ­ный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результа­том должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспи­тания детей в семье.

Большинство родителей хотели бы видеть своих детей ода­ренными и культурными, воспитанными и преуспевающими.

На этом естественном стремлении и строятся отношения меж­ду школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающих усилий. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и соз­дать однородную воспитательную и развивающую среду.

Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружаю­щего мира.

Современное семейное воспитание основывается на прин­ципах гуманистической педагогики:

• креативности — свободного развития способностей детей;

• гуманизма — признание личности в качестве абсолютной

ценности;

• демократизма, основанного на установлении равноправ­ных духовных отношений между взрослыми и детьми;

• гражданственности, основанной на осознании места свое­го «Я» в общественно-государственной системе;

• ретроспективности, позволяющей осуществлять воспита­ние на традициях народной педагогики;

• приоритетности общечеловеческих нравственных норм и

ценностей.

Развитие и воспитание ребенка в семье требует множества

деятельностных ситуаций, в которых происходит формирова­ние личности заданной ориентации.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, роди­тельские собрания, а также через учителей, работающих в дан­ном классе. Важной частью практической деятельности клас­сного руководителя по поддержанию контактов с семьей явля­ется регулярное личное посещение учащихся дома, изучение ус­ловий их жизни на месте, согласование и координация с роди­телями совместных мер по усилению воспитательного воздей­ствия, предотвращению нежелательных результатов. Традици­онной функцией классного руководителя остается просвещен­ческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах,

профессиональной поддержке.

В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофи-

экологических особенностях учащихся данного возраста; под­ходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных на­правлениях воспитания — нравственном, физическом, трудо­вом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального осво­ения действительности — экономическом, экологическом, хо­зяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; граждан­ственности и патриотизме; воспитании сознательной дисцип­лины, долга и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания — преодоле­ния отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновения затруднений и барь­еров в семейном воспитании, ответственности перед обще­ством, страной и Богом.

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах на­рушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними вы­яснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы, нельзя подвергать учащегося и его семью публичному шельмованию, категорически запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и приговоры. Учитель-гу­манист не имеет даже права на разнос, категорическое сужде­ние, так как понимает, насколько сложны и противоречивы при­чины, приводящие школьников к тому или иному действию. В ожесточающемся обществе классный руководитель показы­вает пример терпения, милосердия и сострадания, защищает своих питомцев. Его советы родителям мягкие, взвешенные, добрые.

Постоянная тема для обсуждения на родительских собрани­ях — соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся рассогласований.

Острой проблемой остается нравственное воспитание под­растающих поколений, различные аспекты которой приходится постоянно обсуждать на родительских собраниях. В последние годы многие классные руководители приглашают для бесед на темы нравственности местных священнослужителей. Образую­щиеся объединения «школа — семья — церковь» имеют боль-

шие воспитательные возможности, и, хотя по закону школа от­делена от церкви, вряд ли разумно возражать против духовного влияния, идущего на пользу родителям и их детям, способного приостановить процессы одичания молодежи.

Традиционной формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых сообщается роди­телям для согласования программы дальнейшего развития да­рований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна — недовольство поведением или учебой, а повод — кон­кретный факт. Как показали исследования, именно такие вы­зовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей. Многие школы вводят правило: каждый родитель должен по­бывать в школе обязательно раз в неделю. Тогда и проступки школьника, если они будут к очередному посещению, воспри­нимаются нормально и не вызывают острой реакции на общем положительном фоне. В такой форме школа помогает родите­лям (и приучает их!) систематически заниматься воспитанием собственных детей. Естественно, нагрузка на классного руково­дителя существенно возрастает, поскольку ему ежедневно при­ходится общаться с 4—5 родителями, а польза огромная. Со временем устанавливается как бы постоянное «расписание» по­сещений, оказывающее стимулирующее воздействие на всех школьников — отличников и отстающих, дисциплинирован­ных и не очень.

Классный руководитель посещает семьи своих воспитанни­ков, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику мно­гое могут рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи. Исключительно важно соблюдать при посеще­нии учащегося на дому следующие правила:

• не идите непрошеным, постарайтесь любыми путями полу­чить приглашение от родителей;

• проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всег­да начинайте с похвалы и комплементов;

• исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах,

подсказывайте пути их решения;

• беседуйте в присутствии учащегося, только в исключи­тельных случаях требуйте конфиденциальной встречи;

• не предъявляйте претензий к родителям;

• всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;

• советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивай­те уровень своих требований и возможности семьи;

• выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкрет­ных совместных делах;

• не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдер­жаны в сложных случаях, выражайте осторожный оптимизм.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с роди­телями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Ро­дители будут стремиться к сотрудничеству и последующим кон­тактам, только видя заинтересованность классного руководите­ля судьбой их детей.

| Темы взаимоотношений семьи и школы очень удачно кос­нулся Л. Кассиль.

«Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа ви­новата, она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Если говорить образно, семья и школа — это берег и море. На берегу ре­бенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не зна­чит, что он должен совсем оторваться от берега — ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу.

Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, пер­вичную подготовку к жизни, которую школа все-таки не мо­жет дать, потому что необходимо непосредственное сопри­косновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с кото­рым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать.

Далее хотелось бы сказать вот о чем. Я часто вижу, как возникают — иногда по вине родителей, а иной раз по вине

учителей — ненормальные отношения между семьей и шко­лой. Это приучает ребят к полной безответственности. Дома школьник жалуется, что к нему плохо относится учительни­ца, а в школе — что ему дома мешают заниматься. Все это происходит потому, что нет постоянного общения между учителем и семьей. С родителями своих ребят учитель должен встречаться не только по поводу какого-то ЧП, не толь­ко в школе на родительских собраниях. Очень хочется, что­бы учитель приходил в семью. Я понимаю, что если в клас­се 40 учеников, то 40 домов и за целый день не обойдешь. Но за год это сделать можно, и не один раз. И ребята со­всем в ином свете видят учителя, когда он приходит к ним домой. И возникает спокойный, дружеский разговор с роди­телями, и хорошо, если этот разговор начинается в присут­ствии ребят.

Но конечно, если даже учитель очень хорошо узнает сво­их ребят, он не всегда должен вмешиваться в их личную жизнь и в их дела. Очень часто бывает, учитель выговари­вает своему воспитаннику: «Почему ты перестал дружить вот с такими-то очень хорошими ребятами, а дружишь с эти­ми?» — «А что, они плохие?» — «Нет, они не плохие, но я считаю...» и т. д. Вот как под вывеской сплочения класса происходит насильственное и искусственное сближение, ко­торое прочным никогда не будет. Конечно, класс должен быть сплоченным. Но друзей выбирают по вкусу, по лично­му пристрастию, и, когда учитель начинает вмешиваться, добра не будет. Мы только приучим ребят лицемерить, врать и принизим в их глазах святое чувство дружбы, без которой коллектив не держится. Ведь коллектив состоит из людей, связанных не только общим делом, но и дружбой, и не из некоей однообразной массы. Поэтому мера вмеша­тельства школы в личную жизнь ребенка должна быть ра­зумно определена.

Хороший учитель сам понимает, где он должен остано­виться или, по крайней мере, обойтись без административ­ного вмешательства. Здесь я целиком согласен с макаренковской формулой — как можно больше требовательности, как можно больше доверия»¹.

' Кассиль Л.А. Навстречу друг другу // Увидеть будущее. — М., 1985. — С. 90-93.

Систематические опросы классных руководителей пока­зывают, что особенно трудно им работается теперь со стар­шеклассниками. Отмечается грубость у значительной части школьной молодежи, нарушение норм поведения в общест­ве, граничащее с хулиганством; безответственность, прене­брежительное отношение к физическому труду. Молодые люди нередко не замечают, где начинается высокомерие, пренебрежение к опыту старших, неуважение к родителям.

Только 6% опрошенных классных руководителей ответи­ли, что не испытывают затруднений и не наблюдают отри­цательных качеств у своих воспитанников. Ниже приводятся сведения о тех недостатках в личности учащихся старших классов, на которые указывают классные руководители.

Отрицательные качества старшеклассников	% к числу опрошенных
Пренебрежение к опыту старших, претензии на абсолют­ную взрослость
Пассивность в обучении, безответственность, равнодушие и безразличие к делам класса и школы
Несерьезное отношение к учебе, отсутствие стремления к овладению основами наук
Невоспитанность, развязность, лень, неумение трудиться, подражание отрицательному из жизни
Неуравновешенность

Особенно остро у старших школьников выражены две взаимно связанные тенденции: стремление к общению и стремление к обособлению. Обе они чрезвычайно важны для организации воспитательного влияния на учеников и ру­ководства их жизнедеятельностью. Создается ситуация, при которой старший школьник, с одной стороны, находясь на грани самостоятельной жизни, особенно нуждается в совете и внимании взрослых, в их помощи, а с другой — опасается потерять свою самостоятельность.

Учителя отмечают пассивное отношение старшеклассни­ков к учебе, равнодушие и безразличие к делам класса и школы. Изучение вопроса показывает, что классные руково-

дители в большинстве случаев ответственность за дела класса берут на себя — 56, 9%, и потому даже в старших классах общение педагога с учениками складывается по принципу «взрослые—детям».

Недостатки в поведении старших школьников определя­ются рядом причин, на которые указали классные руково­дители.

Причины	% к числу опрошенных
Семья: излишняя опека, захваливание, пресыщение ма­териальными благами, высокое служебное положение родителей
Семья: бедность, недовольство жизнью, необходимость подрабатывать
Школа: захваливание с младших классов, опекунство в учебе, прощение проступков, предоставление привилегий за спортивные успехи и участие в общественной работе
Особенности возраста
Среда: улица, двор, друзья
Низкий уровень культуры

Дата добавления: 2015-03-29