Общее понятие о дидактике. По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «didaktikos» означает поучающий

По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «didaktikos» означает поучающий, а «didasko» — изучающий. Впервые ввел его в научный оборот не­мецкий педагог Вольфганг Ратке (1571—1635), в курсе лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обу­чения Ратихия» («Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii»). B том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670), опуб­ликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему».

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и ис­следует проблемы образования и обучения.

Дидактика — теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Дидактические исследования своим объектом делают реаль­ные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные ха­рактеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии, и др. Все это черты норма­тивно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.

Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общи­ми понятиями педагогики: «воспитание», «педагогическая дея­тельность», «образование», «педагогическое сознание» и др. Но как теория образования и обучения дидактика имеет свои специ­фические понятия. К ним относятся обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и др.

Рассмотрим базовые понятия дидактики.

Обучение — целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспи­тание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Обучение как процесс характеризуется совместной деятель­ностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью раз­витие последних, формирование у них знаний, умений, навы­ков, т. e. общую ориентировочную основу конкретной деятель­ности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потреб­ности. Процесс учения в значительной мере порождается моти­вацией.

Содержание образования — специально отобранная и при­знанная обществом (государством) система элементов объектив­ного опыта человечества, усвоение которой необходимо для ус­пешной деятельности в определенной сфере.

Содержание образования — тот конечный результат, к кото­рому стремится учебное заведение, тот уровень и те достиже­ния, которые выражаются в категориях знаний, умений, навы­ков, личностных качеств.

Естественно предположить, что дидактика, в связи с интен­сивными интеграционными процессами оперирует понятиями из других отраслей знания — «система», «элемент», «структу­ра», «функция», «организация», «формализация» и др.

Наконец, в дидактических исследованиях часто можно встре­тить такие понятия из психологии, как «восприятие», «усвоение», «умственное развитие», «мышление», «запоминание» и др. Из кибернетики в оборот дидактики вошли понятия «обратная связь», «динамическая система» и др.

Понятия, заимствованные из других наук, отражают отдель­ные стороны обучения, дают дидактике материал для теорети­ческого осмысления ее собственного предмета исследования. Собственно понятийный аппарат дидактики выступает как упо­рядоченная система и выстраивается вокруг главных категорий «преподавание» и «учение», выступающих в своем единстве.

Дидактика высшей школы — наука о высшем образовании и обучении в высшей школе — интенсивно развивающаяся от­расль педагогического знания.

Необходимость дидактических исследований в области выс­шего образования вызвана теми проблемами, которые накопила современная высшая школа, а именно:

· дидактическое исследование явления высшей школы;

· выявление закономерностей процесса обучения в высшей школе;

· дальнейшая разработка теории высшего образования;

· конструирование (модернизация) образовательных техноло­гий;

· совершенствование педагогического инструментария и мно­гие другие.

В отличие от общей дидактики, которая в своих исследова­ниях чаще ориентирована на общеобразовательную школу, дидактика высшей школы призвана поставить на научную осно­ву решение следующих проблем:

1. Обоснование специфических целей высшего образования.

2. Обоснование социальных функций высшей школы.

3. Обоснование содержания образования.

4. Научное обоснование способов конструирования педаго­гического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности.

5. Определение оптимальных путей, выбор содержания, ме­тодов, форм, технологий обучения.

Дата добавления: 2015-03-31