Г. Волгоград, Россия. Волгоградский государственный педагогический университет,

Малкова Т.П.

Волгоградский государственный педагогический университет,

Проблема личностного развития лиц с сенсорными нарушениями в настоящее время чрезвычайно актуальна и напрямую связана с проблемой комфортности существования, успешной социально-психологической адаптации и интеграции в общество. При этом следует указать на тот факт, что выход из специальной школы-интерната с присущими ей особенностями в реальную социальную практику является одним из наиболее сложных моментов освоения лицами с нарушениями зрения социального пространства.

После проведения диагностического исследования нами было выявлено, что показатели адаптационного потенциала старшеклассников с глубокими нарушениями зрения в начале учебного года не имеют существенных отличий от данных, представленных в группе выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, окончивших её не более 6 лет назад. Анализ данных, представленных на рисунке 1, дает основание утверждать, что интегральные показатели социально-психологической адаптированности выпускников школ, окончивших её не более 6 лет назад (взрослые инвалиды по зрению II группы) и слабовидящих старшеклассников (учащихся 12-х классов в начале учебного года до психологического сопровождения) имеют минимальные статистически незначимые различия.

Рис.1. Результаты сопоставленияинтегральных параметров социально-психологической адаптированности взрослых инвалидов по зрению II группы и слабовидящих старшеклассников до психологического сопровождения.

Повышенные показатели определенных параметров в большой степени определяют неспособность, как старшеклассников, так и позже выпускников школ для слепых и слабовидящих детей в достаточной мере включиться в процесс личностного и профессионального самоопределения, более того, вписаться в рамки адекватного социально-профессионального поведения в обществе.

Мы исходили из того, что проведение работы пропедевтического характера оказывает большое влияние на психологические новообразования личности и соответственно на развитие адаптационного потенциала слабовидящих старшеклассников. По нашему мнению, в качестве такой работы целесообразно рассматривать психологическое сопровождение.

Была разработана модель психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации, что было обусловлено, в первую очередь, необходимостью формирования и развития их адаптационного потенциала.

В работах Е.И. Казаковой, М.Р. Битяновой впервые был введен термин сопровождение, толкуемый ими как новая образовательная технология. В рамках системно-ориентационного подхода актуализировалась идея комплексного сопровождения. При этом основное внимание исследователей было направлено на внутренний потенциал развития субъекта. Самое яркое выражение этот подход к пониманию сопровождения нашел в работах Е.И. Казаковой. Автор определила его как «помощь субъекту в принятии решения в ситуации жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка» (Казакова Е.И., 1996.)

Технология сопровождения непосредственно соотносится с охраной здоровья субъекта. В своей работе мы вслед за Е.И. Казаковой понимаем психологическое сопровождение как технологию, поскольку организуем психологическое сопровождение в образовательном учреждении. В качестве общих принципов, лежащих в основе построения модели с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации, выступают принципы, определяющие организацию комплексного сопровождения развития учащегося в целом. В качестве специальных принципов выступают принципы, определяющие содержание и организацию работы со школьниками, имеющими глубокие зрительные нарушения. Специфические принципы, лежащие в основе построения модели психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации, есть принципы, определяющие своеобразие работы, направленной на развитие такого адаптационного потенциала обучающихся в условиях зрительной депривации, который способствовал бы их эффективной социально-психологической адаптации.

Основой целевого компонента модели психологического сопровождения в нашей работе является комплекс задач, направленных на повышение уровня развития как интегрального адаптационного потенциала, так и его структурных компонентов

В соответствии с вышеперечисленными принципами, положенными в основу модели психологического сопровождения, её содержательный компонент включает три блока: 1) диагностический 2) развивающий 3) психокоррекционный.

Каждый блок содержательного компонента модели психологического сопровождения предусматривает определенное психологическое обеспечение, которое реализуется посредством проведения консультативно-профилактических мероприятий с учителями, воспитателями и родителями обучающихся, имеющих глубокие нарушения зрения.

Технологический компонент модели психологического сопровождения включает в себя различные методы работы (беседы, лекции, тренинги и др.), направленные на профилактику возникновения ситуации, в которой глубокие нарушения зрения включаются в качестве центрального звена в социальную ситуацию развития учащегося; на развитие и коррекцию уровня развития интегральных параметров адаптации школьников с разным характером и глубиной зрительных нарушений.

В силу направленности данной модели психологического сопровождения на развитие адаптационного потенциала слабовидящих старшеклассников её оценочно - результативный компонент включает оценку эффективности работы в указанном направлении. В качестве критерия оценки эффективности реализации данной модели выступила динамика уровня развития интегральных параметров адаптации слабовидящих старшеклассников, обусловленная воздействием внедрения рассматриваемой модели психологического сопровождения.

Рис.2. Результаты сопоставленияинтегральных параметров социально-психологической адаптированности слабовидящих старшеклассников до и после психологического сопровождения

Анализ данных, представленных на рисунке 2, дает основание утверждать, что работа в рамках психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации дала возможность повысить уровень их адаптированности. Развитие самопринятия выступило благоприятным фактором к принятию других, что было обусловлено, в свою очередь, повышением уровня эмоциональной комфортности и интернальности.

Библиографический список

1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих – СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

2. Казакова Е.И. Возможности общеобразовательных школ в организации интегрированного образования детей с особыми нуждами // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы Международного семинара. - СПб.: Образование, 1996. С. 101-104.

Дата добавления: 2015-03-31