История развития отечественной методики преподавания биологии в XX веке

В начале ХХ века перед школьным естествознанием стоят те же самые проблемы – отбор содержания, выбор методов и форм обучения.
Решение этих проблем связано с бурным развитием капитализма в России. Насущная потребность общества в грамотных и квалифицированных кадрах поставила важную задачу – реформирование школы. Классическое образование не удовлетворяло потребностей общества, в котором наметились тенденции борьбы против классического образования. Передовые биологи, объединившись в естественноисторическое отделение педагогического общества России, провели съезд учителей естественной истории, наметивший основные направления улучшения методической науки, преподавания методики естествознания в городских училищах и средних школах.

Правительство под влиянием революционного движения в стране было вынуждено пойти на уступки. В области народного образования планировалась новая школьная реформа.

Естествознание было вновь возвращено в гимназии. Остро встал вопрос о разработке новой программы. Ее разработка была поручена профессору кафедры лесного инженерного искусства Петербургского лесного института Дмитрию Никифоровичу Кайгородову (1846-1924).

И основную задачу школы, работающей по изучению общежитий природы он видел в том, чтобы "научить своих питомцев ведать природу".

Проводником эволюционных идей в содержание школьного естествознания был Валериан Викторович Половцов (1862-1919 гг.).
Прежде всего, он обстоятельно разработал вопрос об образовательном значении естественных наук, изучение которых, по его мнению, должно не только привести к пониманию явлений внешнего мира, отправлений собственного организма, развитию органов чувств, но и способствовать развитию методов мышления, самостоятельности, т.е. развитию личности школьника.

В.В. Половцов, призывал широко использовать в школьном преподавании биологический метод: изучать не только внешние признаки организмов, но и их жизнь, их взаимоотношения с другими организмами, со средой.
Разрабатывая содержание школьного естественнонаучного образования, Половцов впервые вводит понятие "учебный предмет", показывает его отличие от науки и разрабатывает основные принципы отбора учебного материала:

1. От простого и легкого переходить к более трудному и сложному, от конкретного к отвлеченному.

2. Учебный предмет следует излагать научно, выбирать из науки для учебного предмета самое существенное, необходимое для правильного понимания явлений природы и методов их исследования.
3. Учитывать возраст учащихся, для которых создается учебный предмет.
В.В. Половцов впервые выдвинул проблемы дидактического анализа логической структуры научного знания, а также ознакомления школьников с самим процессом научного познания.

Октябрьская революция, свершившаяся в 1917 г. открыла новый качественно отличный период в развитии народного образования в России. Многочисленные сословные школы царского времени сменила единая трудовая общеобразовательная школа. Естествознание в ней стало одним из основных учебных предметов. Изучаемый предмет естествознания стали называть предметом биологии.

Основной задачей содержания естествознания стало воспитание диалектико-материалистического и атеистического мировоззрения, обучение в тесной связи с производительным трудом и воспитание самостоятельности учащихся в приобретении знаний. Проявлялось стремление включить в трудовую деятельность учащихся, в школьное обучение элементы научного исследования.

Усилия методистов и учителей в этот период были направлены на укрепление преподавания предмета естествознания, как важного для образования и воспитания подрастающего поколения. В теории и практике обучения шла напряженная творческая работа отдельных ученых и целых коллективов в деле развития школьного естественнонаучного образования и методики обучения естествознанию.

Многое открывалось заново. Особенно широко пропагандировались идеи дарвинизма, теперь они в незавуалированном виде были представлены в программах содержания изучаемого предмета. По свидетельству Б.Е. Райкова, учащихся дореволюционной школы в лучшем случае можно было только исподволь готовить к восприятию эволюционного учения путем рассмотрения разнообразных приспособлений (адаптаций) организмов к среде.

Все 20-е годы в России велись активные поиски новой структуры содержания естествознания, которая отвечала бы целям воспитания материалистического мировоззрения. Большое влияние на обучение и воспитание учащихся оказывала организованная в 1918 г. Московская биостанция юных любителей природы (с 1920 г. она называется Биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева, или сокращенно БЮН), где развернулась деятельность видных педагогов-естественников – Б.В. Всесвятского, Ю.В. Рычина, П.П. Смолина, Е.А. Флеровой и других, а также Биосад, созданный В.Ф. Натали. Ленинградская педагогическая станция, которая славилась экскурсиями, проводимыми П.И. Боровицким, В. Л. Комаровым, И.И. Полянским, С.А. Павловичем, Б.Е. Райковым, Н.М. Римским-Корсаковым, В.Н. Сукачевым и другими учеными и методистами.

Дата добавления: 2015-03-31