Выписка из Главной книги 2 страница

Фактически – это действия с информационной моделью решения задач при неполноте исходных данных и недостаточности уже известных алгоритмов использования этих данных.

Построив модель ситуации решения задачи на основе уже известных данных, нужно ее дополнить, обнаружив или добавив неизвестные или недостающие компоненты так, чтобы задача стала решаемой. Во многих случаях ставится задача уже имеющуюся возможность решения дополнить повышением надежности и эффективности получения искомых результатов (при этом учесть, что нередко повышение надежности требует введения определенной избыточности: «семь раз отмерь – один раз отрежь»).

Обычно все это означает сделать информационную модель более полной по следующим параметрам:

полнее выделить больше значимых факторов, от которых зависит сохранение или определенное изменение ситуации;

полнее и точнее определить взаимосвязи и взаимодействие этих факторов, связав вариации этого с соответствующими различными результатами;

точнее определить роль каждого из факторов в получении искомого результата;

ввести более точные измерения этих факторов и их изменений;

ввести более точные измерения получаемого результата и его изменений.

Повышение полноты и точности информационной модели дает возможность экспериментировать с ней (при необходимости проверяя результаты на натурных моделях) по следующим направлениям:

как изменить взаимодействие уже имеющихся и известных факторов (что уже возможно? Что из возможного наиболее оптимально для достижения искомого результата?);

какие новые факторы (с учетом качественно-количественных их характеристик) ввести дополнительно;

какое именно их взаимодействие с ранее имевшимися и меж собой и как именно обеспечить (нередко эти дополнительные факторы уже есть, но неизвестны управляющему достижением необходимого ему результата).

Если действующие факторы и их взаимосвязи становятся достаточными для достижения искомого результата, то по алгоритму системного подхода (см. раздел о системном подходе) провести их оптимизацию сначала на информационной модели, а затем и натуре.

В дальнейшем обычно возникает потребность оптимизации полученных дополненных и уточненных информационных моделей применительно к различным внешним ситуациям и к различным вариантам использования путем использования дополнительных схем, формул, графиков, матриц и т.д.:

для передачи информации другому субъекту;

для применения в решении иных задач в иных ситуациях

.

В ряде случаев (например, такое природное явление, как извержение вулкана, цунами) ситуация недоступна для управляющего воздействия ни по действующим факторам, ни по их взаимосвязям.

В этих случаях создание более полной и точной информационной модели позволяет:

разрабатывать методики прогнозирования с учетом вероятности;

заблаговременно определять необходимое обеспечение и сценарии взаимодействия с данной ситуацией в натуре с учетом наиболее значимых и вероятных вариантов развертывания явления (более раннее обнаружение начала развертки, оповещение и эвакуация населения, обход по маршруту следования транспорта, защита сооружений и т.д.).

Дополнение и уточнение ранее имевшихся информационных моделей и в этих случаях оказывается полезным.

Это похоже на ТРИЗ, хотя и в несколько ином аспекте. Это канва для упорядочения и для стимуляции поисковой и аналитической информационной деятельности.

Построено это на использовании известной закономерности: новый вопрос стимулирует нахождение нового ответа по цепочке «внимание – выделение- удивление – вопрос – интерес – деятельность – результат».

3. Примерные темы рефератов.

Социальное время и личность педагога.

Система образования в воспроизводстве и развитии социальных структур.

Инерция и стереотипы мышления – их польза и вред, средства преодоления.

Образование – интуиция – творчество.

Активные методы обучения.

Деловые и ролевые игры.

Проблемное обучение.

Оптимизация записей.

Оптимизация психического состояния.

Экологический императив - нравственный императив - программа «Учитель».

Педагогика и инженерное дело (Э.Крик. Введение в инженерное дело).

Интеллект как системное свойство субъекта - формирование, развитие и проявление.

Образование - путь к свободе.

Повышение эффективности работы с текстовой информацией.

Учет психического феномена «установка» в педагогической деятельности.

Контроль в образовательном процессе.

Профориентация - вчера - сегодня - завтра.

Образование будущего (по материалам... указать: по каким именно).

Системность в образовании - сущность, обеспечение, проявление.

Системность в педагогической деятельности.

НОТ педагога.

Проблемы современной культуры умственного труда и решение их в педагогической деятельности. Корректировка самообразования.

Современные технологии обучения.

Деятельностная концепция обучения.

Современные технологии обучения.

Внимание и память в образовательном процессе.

Механизмы саморегуляции в образовании.

Способности индивида и современное образование.

Принципы интенсивной технологии обучения и их реализация в педагогической деятельности преподавателя.

Понятие инвариантов и их роль в развитии познавательной деятельности.

Применение опорных конспектов и опорных сигналов в обучении.

Педагогическое общение, стиль взаимодействия и управления в образовательном процессе.

Индивидуальный стиль деятельности педагога.

Обратная связь в устном выступлении.

Спор и дискуссия. Методика и техника проведения дискуссии.

Психология творчества и педагогика.

Педагогика компьютерной эпохи.

Способности индивида, условия их развития, современная школа и образование будущего.

Межличностное общение.

Культура общения педагога и воспитанника, учителя и ученика.

Исторические и современные концепции и структуры обучения.

Психология и педагогика творческой деятельности.

Штайнеровская педагогика.

Преподаватель – учитель – педагог.

Настоящее и будущее образования (по материалам конференций).

Блеск и трагедии вундеркиндов.

Психология преподавателей и обучаемых.

Стиль педагогического руководства.

Образование в условиях информационного общества.

Развитие творческого мышления в процессе обучения.

Воспитание творца.

Формирование и развитие социальной ориентации.

Свобода как фактор и эффект.

Мечты о школе будущего.

Связь физической и мыслительной активности.

Социально-педагогическая система Германа Гмайнера.

Педагогика Шалвы Амонашвили.

Япония: «кадры решают все».

А.И. Субетто об интеллекте и образовании.

ОСНОВНАЯ

(В скобках указано количество экз. в библиотеке СПбГЭТУ «ЛЕТИ»)

Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Межвуз. сб. науч. тр. Л. 1988. (5)

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск. 1990. (2)

Балл Г.А. Теория учебных задач. Психол. - пед. Аспект. М. 1990. (1)

Беспалько В.П., Татур Ю.С. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Уч. - метод. пособие. М.1989. (2)

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. 1991. (2)

Вуз в системе непрерывного образования. Межвуз. сб. науч. тр. СПб.1992. (4)

Голубев Н.К., Бахтина Б.П. Введение в диагностику воспитания. М. 1989. (1)

Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. Метод. пособие. М. 1990. (2)

Ильясов И.И. Структура процесса учения. М. 1986. (1)

Кинелев В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М. 1995. (1)

Маркова О.Ю. Мифы, идеалы и реальность образовательного процесса. СПб. 2000. (2)

Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. Новосибирск. 1992. (1)

Никитина Г.Ф., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб. 1992. (1)

Оконская И.Б. Импринтинг как системный механизм эволюции общества. «Философские науки» 2001. № 1. С. 114-124. (1)

Оконь Винценты. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. М. 1990. (1)

Основы педагогики и психологии высшей школы. М. 1986. (2)

Основы педагогического мастерства. Уч. пособие. М. 1989. (1)

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Уч. пособие. М. 1995. (2)

Современные технологии обучения. СПбГЭТУ 1998-1999. (5)

Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск. 1989. (2)

Социальная психология. Хрестоматия. М. 1999. (1)

Социальная психология личности. М. 1979. (1)

Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Томск. 1984. (1)

Формирование учебной деятельности студентов. М. 1990 (4)

Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. М. 1988. (4)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

Бабанский Ю.К. Избранные пед. труды. М. 1989. (1)

Высшая школа СССР за 50 лет. (1917-1967) М. 1967. (1)

Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М. 1988. (1)

Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л. 1989. (2)

Гликман И.З. Беседы с начинающими лекторами. М. 1985. (1)

Долженко О. В. Очерки по философии образования. М. 1995. (1)

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. 1989. (1)

Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая метод. система института: теория и практика.) М. 1987. (5)

Кугель С.А., Лысова М.Ю. Профессиональный рост преподавателей вузов: проблемы исследования и управления. СПб-Тольятти. 1994. (1)

Методическая разработка для преподавателей ЛЭТИ по организации, контролю и стимулированию самостоятельной работы студентов. СПбГЭТУ. 1988. (2)

Мучник Б.С. Человек и текст: основы культуры письменной речи. М. 1985. (1)

Научно-методическая конференция «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». По материалам научно-методической программы «Университеты России». СПб. 1997. (1)

Педагогика. Уч. пособие. М. 1983.

Педагогика высшей и средней специальной школы. Межвед. сб. Минск. 1987.

Прошунин Н.Ф. Что такое полемика? М. 1985. (1)

Современное состояние инженерного образования в Российской Федерации. М. 1997. (1)

Студент на пороге ХХ1 века. М. 1990. (2)

Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск. 1985. (2)

Шаталов В.Ф. Точка опоры: организационные основы экспериментальных исследований. Минск. 1990. (2)

Шацкий С.Т.: работа для будущего. М. 1989. (2)

Энергия понимания. Размышления о высшей школе. Альманах. ЛГУ. 1990.

ДОПОЛНЕНИЕ

(по другим библиотекам)

Алексеев С.В., Пивоваров Ю.П. Экология человека. М. ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ 2001. Глава 3: Системный подход – путь к новому пониманию и действию.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб. 2000.

Валявский А.С. Как понять ребенка. СПб. «Фолио-пресс», 1998.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996

Гессен С.И. Основы педагогики. Учебник для вузов. М.: «Школа-пресс», 1995.

Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 века. М.: «Совершенство», 1998.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997.

Григорьева М.Н. Психология педагогической деятельности. М., 1991.

Немов Р. С. Психология. В 2 т. Т.2. Психология образования. М., 1994.

Психологический анализ учебной деятельности. М.,1991

Реан А.А. Коломинский Я.А. Социальная педагогическая психология. СПб. 1999.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Уч. пос. М., 1996.

Стрюков Г. Эксперимент и ответственность. // «Москва», 1997. № 10.

Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. Тольятти, 1999.

Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия. СПб. 1999.

Андреева И.В. Психология высшей школы. СПб,1996.

Бушуев В.С. Об оптимизации целеполагания субъекта социальной деятельности. //Человек в контексте культуры. Сборник научных трудов. СПб. 1998.

Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности. СПб. 1999.

Димнет Э. Искусство думать. Минск 1996.

Лапкин М.М. и др. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов//Психолог. журнал,1996. № 4.

Лобок А. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант. // Журнал «Школьные технологии» 1996, № 3.

Лобок А. Ответ г-ну Боэку. // Журнал «Школьные технологии» 1996, № 3.

Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: «Прогресс», 1993.

Никашина Г.В. и др. Педагогическое общение. Омск, 1995.

Никитины Б.П. и Л.А. Мы, наши дети и внуки. М.: «Лист», 1997.

Осухова Н.Г. Между Я и Мы: психологический тренинг самоосознания и самовыражения учителя. Уч. пос. Астрахань,1995.

Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. - М.: Просвещение. 1991.

Панарин А.С. Реванш истории: российская стратегическая инициатива в ХХ1 веке. М.: «Логос»,1998.

Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб,1996.

Селеменев С.В. Ткаченко А.А. Школа диалога культур: что это? // Журнал «Школьные технологии» 1996, № 3.

Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4-х книгах. М. 1991.

Субетто А.И. Система принципов оценки образовательных систем. М. 1996.

Университетское образование: приглашение к размышлению. М.,1995.

Учителю о педагогической технике. М., 1987.

Ушачев В.П. Творчество в системе образования. М., 1995

Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Журнал «Школьные технологии» 1996, № 3.

Христосенко И. Вероятностное образование: взгляд психолога. // Журнал «Школьные технологии» 1996, № 3.

Чалдини Роберт Психология влияния. М. 2000.

Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: «Высшая школа» 1982.

Этюды дидактики высшей школы. М., 1994.

Аграшенков А. Психология на каждый день: советы, рекомендации, тесты. М.: 1997.

Анатолий Гармаев. Обрести себя. Иваново. 1999.

Анатолий Гармаев Психопатический круг в семье. Иваново. 1999.

Бардин К.В. Как научить детей учиться. Минск, 1973.

Бестужев-Лада И. Другая цивилизация. // Журнал «Смена», 1996, № 6.

Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры. // Духовность, художественное творчество, нравственность. «Круглый стол». - «Вопросы философии», 1996, № 2.

Бушуев В.С. О системно-социологическом обеспечении прогресса цивилизации. // Мировая цивилизация: проблемы развития. Сборник научных трудов. СПб. СПбГЭТУ, 1995.

Бушуев В.С. Учет феномена социального импринтинга при создании организаций и регулировании коммуникаций. // Организации. Среда. Коммуникации. Сборник научных трудов. СПб. СПбГЭТУ, 1996.

Бушуев В.С. Субъективный фактор устойчивости в быстро меняющемся мире. // Проблемы человека в меняющемся мире. Сборник научных статей. СПб. СПбГЭТУ. 1997.

Ващекин Николай, Урсул Аркадий. Ключи от будущего. Будущее России и образование ХХ1 века. // «Москва» 1997. № 12.

Войскунский А. Я говорю, мы говорим... М.: Знание, 1990.

Джордан Айян 10 способов освободить ваш творческий гений. СПб. 1997.

Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М.: 1997.

Калашников В.В. Мировая цивилизация: проблемы устойчивого развития. // Мировая цивилизация: проблемы развития. Сборник научных трудов. СПб. СПбГЭТУ, 1995.

Карта опасности. // «Москва» 1997.№4.

Качанова Т.Л., Фомин Б.Ф. Самоорганизация в системах. // Синергетика в философии, науке и технике. Тезисы научной конференции. СПб. СПбГЭТУ. 1999.

Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997

Кушнир А. Не спрашивай, а делай.// Журнал «Школьные технологии» 1996, № 3.

Маркова О.Ю., Казаринова Н.В. Мировая цивилизация: нормативный канон человека. // Мировая цивилизация: проблемы развития. Сборник научных трудов. СПб. СПбГЭТУ, 1995.

Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по изучению темы «Социализм и личность». Л. ЛЭТИ. 1990.

Мильчин А. Э. Методика и техника работы с текстом. М. «Книга», 1971.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: «Просвещение» 1991.

Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. 2-е изд., М.: Машиностроение. 1988.

Практическая психология. Учебное пособие под ред. М.К. Тутушкиной. СПб. 1993.

Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии. Части 1-3. СПб. 1997- 1999.

Вуджек Т. Тренировка ума. СПб. «Питер». 1994.

Вуджек Т. Как создать идею. СПб. «Питер» 1997.

Мадэлин Беркли-Ален Забытое искусство слушать. СПб. Питер, 1997.

Эдвард де Боно. Латеральное мышление. СПб. Питер, 1997.

Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. М. «Логос», 2001.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие

1. Педагогика как наука. Основания педагогической деятельности. 2

2. Системный подход – теоретическая основа педагогической теории и практики 4

3. Антикризисность – объективная основа требований к общему эффекту педагогической деятельности. 12

4. Системная концепция образования 20

4.1. Системно-педагогическое понимание личности 21

4.2. Системная концепция интеллекта 25

4.3. Культурное наследие общества и культура субъекта 34

4.4. Составные части образования как единой системы 40

5. Проблема духовности и феномен социального импринтинга 44

6. О технологиях образования 64

Приложения

1. Работа с текстовой информацией 69

2. Рекомендации по обобщению материалов 78

3.Примерные темы рефератов 81

4. Литература 83

[1] Напомним, что алгоритмом называется последовательность действий, необходимая и достаточная для перехода от имеющегося состояния к заданному варианту будущего.

[2] Фактор – это основание причинно-следственной связи, определяющей существование и развитие системы.

Счет 01 «Основные средства»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	4 139 650
	181 640	4а	151 000
		5а	50 000
Оборот	181 640	Оборот	201 000
Сальдо на 01.01.2012 г.	4 120 290

Счет 01-выб. «Основные средства» - «Выбытие»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	-
4а	151 000	4б	150 000
5а	50 000	4в	1 000
		5б	4 000
		5в	46 000
Оборот	201 000	Оборот	201 000
Сальдо на 01.01.2012 г.	-

Счет 02 «Амортизация основных средств»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
		Сальдо на 01.12.2011 г.	2 519 170
4б	150 000	9а	43 350
5б	4 000	9б	22 200
		9в	9 700
Оборот	154 000	Оборот	75 250
		Сальдо на 01.01.2012 г.	2 440 420

Счет 04 «Нематериальные активы»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	145 000
	280 000
Оборот	280 000	Оборот	-
Сальдо на 01.01.2012 г.	425 000

Счет 05 «Амортизация нематериальных активов»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
		Сальдо на 01.12.2011 г.	25 015
			1 830
Оборот	-	Оборот	1 830
		Сальдо на 01.01.2012 г.	26 845

Счет 08-4 «Вложения во внеоборотные активы» - «Приобретение основных средств»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	-
1а	180 000		181 640
2а	1 640
Оборот	181 640	Оборот	181 640
Сальдо на 01.01.2012 г.	-

Счет 08-5 «Вложения во внеоборотные активы» - «Приобретение нематериальных активов»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	-
6а	278 360		280 000
6б	1 640
Оборот	280 000	Оборот	280 000
Сальдо на 01.01.2012 г.	-

Счет 09 «Отложенные налоговые активы»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	97 320
	9 700		14 800
Оборот	9 700	Оборот	14 800
Сальдо на 01.01.2012 г.	92 220

Счет 10 «Материалы»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	1 302 500
4г	12 300	19а	130 600
17а	50 000	19б	149 100
17б	79 000	19в	11 000
		19г	6 100
	3 000	19д	1 100
Оборот	145 130	Оборот	297 900
Сальдо на 01.01.2012 г.	1 149 730

Счет 15 «Заготовление и приобретение материальных ценностей»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	-
14а	52 000	17а	50 000
14б	81 000	17б	79 000
			4 000
Оборот	133 000	Оборот	133 000
Сальдо на 01.01.2012 г.	-

Счет 16 «Отклонения в стоимости материальных ценностей»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	66 000
	4 000	20а	6 530
		20б	7 455
		20в
		20г
		20д
Оборот	4 000	Оборот	14 895
Сальдо на 01.01.2012 г.	55 105

Счет 19-1 «НДС по приобретенным ценностям» - «НДС при приобретении основных средств»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	-
1б	32 400	72а	32 400
Оборот	32 400	Оборот	32 400
Сальдо на 01.01.2012 г.	-

Счет 19-3 «НДС по приобретенным ценностям» - «НДС при приобретении материально-производственных запасов»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	-
14а	9 360	72б	23 940
14б	14 580
Оборот	23 940	Оборот	23 940
Сальдо на 01.01.2012 г.	-

Счет 19-4 «НДС по приобретенным ценностям» - «НДС по услугам»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	-
2б		72в
34д		72д
		72е
		72ж
		72з	7 475
	1 134	72и
	7 475	72к	1 134
		72л
Оборот	11 434	Оборот	11 434
Сальдо на 01.01.2012 г.	-

Счет 19-5 «НДС по приобретенным ценностям» - «НДС по командировочным расходам»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	-
38б		72г
Оборот		Оборот
Сальдо на 01.01.2012 г.	-

Счет 20-А «Основное производство» - «Изделие А»

№ операции	Сумма, руб.	№ операции	Сумма, руб.
Сальдо на 01.12.2011 г.	23 090
19а	70 500	33а	1 700
19б	90 400		1 900
20а	3 525	47а	681 321
20б	4 520
22а	129 286
22б	96 964
24а	45 250
24б	33 938
41а	114 146
41б	103 733
	1 270
Оборот	693 532	Оборот	684 921
Сальдо на 01.01.2012 г.	31 701

Счет 20-Б «Основное производство» - «Изделие Б»

Дата добавления: 2015-03-31