Педагогические взгляды А.С. Макаренко

Суть воспитания в завязывании и укреплении правильных отношений между подрастающим человеком и обществом, создании благоприятного морального климата. Воспитательный коллектив - органичная часть общества, в специфической форме воспроизводящая общественные отношения, активно включая в них детей. Социально значимая задача, стоящая перед коллективом, позволяет каждому его члену ощущать себя участником общего дела, пробуждает гражданские чувства.

Система воспитания человека в коллективе и через коллектив А. С. Макаренко была реализована в России в период с 1930 по 1980 год. Организационно-педагогические инновации Макаренко — разновозрастные отряды, советы командиров, общее собрание, самоуправление. На основе анализа своего опыта А. С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Большое значение А. С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал: 1) мажор — постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию; 2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; 3) дружеское единение его членов; 4) ощущение защищенности каждого члена коллектива; 5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; 6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Стремился проектировать «лучшее в человеке», обращать внимание в личности ребёнка прежде всего на положительные задатки.

Учение А. С. Макаренко о коллективе

Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

«Метод параллельного педагогического действия». В противовес «парному воспитанию» (взаимодействие одного наставника и одного ребёнка) включал в процесс воспитания как педагогов, так и воспитанников. Критерий оценки поведения учащихся - личное мнение педагога и интересы коллектива. Человек не может быть воспитан влиянием одной личности, какими бы качествами она ни обладала.

В отношениях с воспитанниками опирался на принцип: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему». Нужно видеть в них товарищей и граждан, уважать их права и обязанности, в т. ч. право на радость и обязанность ответственности. Стремился к тому, чтобы сделать радость ребёнка ответственной, человечески значимой и нравственной, а его ответственность — радостью, доставляющей нравственное удовлетворение. В его основе — требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа представлена на условной схеме (рис. 3). Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трех сил — воспитателя, актива и всего коллектива.

М етод «перспективных линий»: воспитывать человека — значит воспитывать умение находить перспективные пути, на которых его ждёт «завтрашняя радость». С развитием коллектива выдвигаются новые условия, цели. На смену требованию педагога приходит общественная требовательность, которая затем перерастает в требование личности к себе самой.

Дата добавления: 2015-03-31