Подходах к учебно-воспитательному процессу

Преобладающие методы обучения при традиционном и личностно ориентированном

Заполните 3-й столбец таблицы 11.

Таблица 11

Классификация методов обучения

Авторы классификации	Признак (основание) классификации	Методы обучения
1. Е.И. Перовский, Д.О. Лордкипанидзе, И.Т. Огородников и др.	1. По источникам передачи и приобретения знаний
2. М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер	2. По характеру (уровню) учебно-познавательной деятельности учащихся
3. Ю.К. Бабанский	3. На основе целостного подхода к деятельности

1.8.* С помощью таблицы 12 сравните традиционный и личностно ориентированный подход к учебно-воспитательному процессу с позиции преобладающих методов обучения. Сделайте выводы.

Таблица12

Группы методов	Традиционный подход	Личностно-ориентированный подход
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности	1. Преобладание объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов в рамках стандартной структуры урока	1. Используется вся совокупность методов. Урок выступает как последовательность образовательных ситуаций развивающего типа, в которых учащиеся осуществляют полный цикл деятельности: оценка ситуации – целеполагание – планирование – организация своей работы – самоконтроль- рефлексия
2. Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся	2. Внешняя мотивация: убеждение в важности и значимости знаний. Предъявление требований. Поощрение и порицание. Соревнование.	2. Внутренняя мотивация: опора на познавательные и коммуникативные потребности учащихся. Создаются ситуации, мотивирующие учебную деятельность учащихся. Сама деятельность становится мотивом для её продолжения. Опора на жизненный опыт учащихся. Отказ от отметок и преобладание самооценки, рефлексия собственной деятельности
3. Методы контроля и самоконтроля	3. Индивидуальный или фронтальный опрос в начале урока, письменная контрольная работа по завершении темы. При этом контроль эпизодичен, содержание его часто засекречено. Правила «игры» неизвестны и часто меняются. Применяются поурочный балл, рейтинговая система	3. Преобладают диагностическая и коррекционная функции контроля. Учителем создаются ситуации для самоконтроля и коррекции знаний и деятельности. Обеспечивается гласность сроков, содержания контроля. Сопоставляются полученные результаты с индивидуальными целями учащихся. Оценивается степень образовательного приращения учащихся. Отметки выставляются по завершении темы

(Приводится по: Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. 2-е изд. / Н.И. Запрудский. - Минск, 2004. – С. 25-26.).

Дата добавления: 2015-03-31