Познавательные психические процессы в раннем возрасте

ВНИМАНИЕ:

1. расширяется круг предметов, их признаков, действий с ними, на которых сосредотачивается ребёнок;

2. сосредоточение на выполнении несложных инструкций, на слушание литературных произведений, внимателен к слову, речи;

3. начинают складываться предпосылки произвольного внимания под влиянием речи (слово – средство организации внимания);

4. внимание слабо концентрировано (может выполнять интересную деятельность 8-10 мин., как только пропадает новизна – угасает и внимание)), неустойчиво (скользит по поверхности), трудности переключения, малый объём.

ВОСПРИЯТИЕ:

Не совершенно, р. не может последовательно осмотреть предмет, выделить его свойства. Выхватывается какой-то один яркий признак, эмоциональна реакция на него и УЗНАВАНИЕ (рассматривание фотографий, картинок не зависимо от расположения).

Цвет воспринимается детьми труднее, чем форма и величина, т.к. она не связана с выполнением действий.

В. связано ситуацией, т.е. тем, что р. непосредственно воспринимает.

1. складывается новый тип внешних ориентировочных действий – примеривание, затем – зрительное соотнесение предметов по их признакам (ребёнок выполняет задание – выбор по образцу. Значительные трудности, если предметы имеют сложную форму, много частей или разнообразно раскрашены).

Сначала подбирают предметы по форме, затем по величине и потом по цвету;

2. возникают представления о свойствах предметов, но не использует слова, обозначающие признаки предметов, т.к. для называния свойства нужно отвлечься от действия, которое можно выполнить с предметом;

3. освоение свойств предметов определяется из значимостью в практической деятельности;

4. развитие фон.слуха, (к 2 годам ребёнок воспринимает все звуки родного языка).

ПАМЯТЬ:

1. обогащение содержания представлений о предметах (связано с развитием деятельности, движений);

2. возрастает объём и прочность сохранения материала (на 2-м году р. узнаёт знакомого человека через 1,5-2 мес., на 3-м г. через год);

3. появление воспроизведения объектов в их отсутствии (что-то вспоминается)

4. развивается словесно-смысловая память (р. реагирует на значение слова, но не на интонацию).

Связанность с эмоциональным развитием.

МЫШЛЕНИЕ:

1. м. возникает и функционирует в предметной деятельности;

Задачи решаются ребёнком в практической деятельности и решаются в процессе предметных действий: орудийных и соотносящих (т.к. р. не может действовать в плане представлений).

2. постепенно р. начинает не просто усваивать связи между предметами, а САМ их открывает – возникает наглядно-действенное мышление.

3. развиваются орудийные действия, где анализируют не только свойства предметов, но и условия, в которых решается задача (мячик закатился ТАК далеко, что короткой палкой его не достать). Р. начинает понимать, что при помощи одного предмета можно воздействовать на другой;

4. Нагл-действ мышление хар-ся отвлеченностью (выделение только главного признака в орудии) и обобщённостью (одно и то же орудие используется для решения целого ряда задач). Предпосылки наглядно-образного мышления;

5. включение речи в процесс мышления организует его, придавая целенаправленность (под влиянием речи р. быстрее от проб переходит к результативным действиям). Возникают первые вопросы на установление скрытых связей и отношений (почему?);

6. начинают складываться мыслительные операции: сравнение и обобщение (в процессе овладения орудийными действиями);

К концу раннего возраста формируется знаково-символическая функция сознания (использование заместителей).

Дата добавления: 2015-03-31