Психологические особенности развития учащихся старшего школьного возраста (ранний юношеский возраст) и их учет в процессе учебно-воспитательной работы

Переход из школы в среднее звено

Психологические особенности развития учащихся среднего школьного возраста и их учет в процессе учебно-воспитательной работы

На этом этапе происходят качественные и резкие изменения, которые затрагивают все стороны психологического развития, характерна асинхронность развития.

Социальная ситуация развития:

• период отчужденности от взрослых;
• потребность быть взрослым;
• поведение свидетельствует о независимости и самостоятельности.

Ведущая деятельность возраста:

• интимно – личностное общение со сверстниками;
• возникают личностные новообразования (новый уровень самосознания, «Я»- концепции).

Основные трудности:

• Доминирование эмоций;
• Общее положительное к себе отношение, не опирающееся на оценку собственной успешности;
• Не сформированность основных учебных навыков;
• Не сформированность основных новообразований СШВ.

Рекомендации педагогам:

• преемственность обучения;
• эмоциональное отношение педагога к уроку;
• демократический стиль общения;
• ориентир учащихся на объективный пример критериев успешности и неуспешности.

Психофизиологические особенности развития подростков:

Вэто время происходит половое созревание, период, когда человек в наибольшей степени достигает принадлежности к определенному полу.

Проходит в 2 этапа:

1) предпубертатная стадия (8-12 лет)

• Неравномерная перестройка звеньев эндокринной системы (замедляются реакции);
• раздражители не вызывают реакции (т.е. может быть стресс, а ребенок внешне спокоен).

2) пубертатная стадия (12-18 лет)

• стабилизация связей между разными центрами нервной системы;
• возрастание в крови половых гормонов;
• уравновешенность процессов возбуждения и торможения в центр нервной системы;
• интенсивное увеличение массы тела;
• развитие половых признаков и органов;

Общение, как ведущий вид деятельности – центральный момент развития проявляется в чувстве взрослости – настаивание на самостоятельности.

«+» стимул активности подростка

«-» права на родителей подростковая ревность подростковая ложь

В возрастной психологии юность определяется как стадия развития, начинающаяся с полового со­зревания и заканчивающаяся наступлением взрослости. Бы­стро развиваются специальные способности. Резко активизи­руется ценностно-ориентационная деятель­ность. Самосознание – сложная пси­хологическая структура, вклю­чает в себя:

1. сознание собст­венного «я» как активного, деятельного начала.

2. сознание собственной тождест­венности.

3. осознание своих психиче­ских свойств и качеств,

4. оп­ределенная система социально-нравственных самооценок. Выраженность и взаимоотношение с родителями, коллективизм, дружба, социальная активность, формирование мировоззрения, выбор профессии.

11-15лет – подростки; 14-15 – 17-18 – юноши.

Подростковый возраст – пубертатный кризис:

1. Половое созревание – эндокринные изменения (гормоны роста и половые)

2. Дисгармоничность развития, нарушение пропорций тела (угловаты, неуклюжи)

3. Появление вторичных половых признаков (быстрая смена настроения)

4. Гормональная буря. Усиление сексуального возбуждения, не осознают причину, потребности не определены. Основная потребность в привязанности и любви. Самоуважение, начало формирования мужественности и женственности. Формирование нового образа физического «Я». Гипертрофированное и острое переживание собственной внешности.

5. Индивидуальные различия в пубертате. Половые различия. Подростковая гиперсексуальность.

Личность. Основные потребности:

· Потребность в самоутверждении – период бури и натиска – личностная нестабильность, противоречивые черты сосуществуют и борются, настроение от оптимизма до депрессии.

· Отношение к себе как к взрослому – чувство взрослости – изменение внешнего облика. Подражание взрослым, расширение ролевого репертуара. Копирование форм поведения взрослых.

Центральное новообразование – отношение к себе как к взрослому. Чувство взрослости определяет развитие самосознания. Формирование «Я-концепции» – система внутренне согласованных представлений о себе, Я-образ. 11-12 лет – интерес к внутреннему миру, открытие внутреннего мира у себя. Самопознание – смотрится в другого как в зеркало.

Подростковая рефлексия – как потребность разобраться в себе, исповедальность со сверстниками, дневники. Формируются разнообразные Я-образы: физическое Я, идеальное Я, представление об умственных способностях. Самооценка дифференцировалась, но не стабильная, ориентирована на мнение других. Система самооценки не является цельной, изменчива и нестабильна. Формируется Идеальное Я.

Реальное и идеальное расходится, эти расхождения могут запустить саморазвитие. Рождение личности в 3 года и в подростковом возрасте. К концу подросткового возраста представления о себе стабилизируются.

· Ведущий тип деятельности – интимно-личностное общение со сверстниками. Эмансипация от взрослых. Возникновение собственного увлечения. Запой увлечений.

· Потребность в общении – удовлетворяется через дружбу, но дружба противоречива, друг как психотерапевт; неформальные группы и компании; референтная группа.

· Отношения со взрослыми – ограничение влияния эмансипации от родителей. С одной стороны потребность в любви и принятии со стороны родителей, но при этом быть равным. Появляются значимые взрослые.

Формирование эгоидентичности – ощущение тождества самому себе и личностной целостности, ощущается внутренняя уверенность и психосоциальное благополучие. К негативным образованиям Эриксон относит смешение форм идентичности:

А) спутанность временной перспективы (ощущение себя одновременно и младенцем и стариком)

Б) диффузия трудолюбия – неспособность сконцентрироваться на занятиях либо сильное увлечение одним занятием

В) негативная идентичность – отрицание родительских ценностей

Г) ролевая фиксация – негативная групповая идентичность – стремление к подчинению группе.

Д) психологическая регрессия – страх взросленияЕ) сотворение кумира

Структура самосознания:

1. притязание на признание – значимость телесного сознания для оценивания себя, идеальное представление о теле превращается в фрагментарное, сосредоточение на отдельных частях.

2. осознание себя во времени – сохраняется направленность на будущее (в мл. подр.); рассмотрение настоящего с позиций будущего (ст. подр.) то есть, психологическая перспектива, способность сознательно увидеть себя в будущем; внутренняя позиция – умение объективно увидеть свое настоящее положение, сопоставить с желаемым и построить ступени между настоящим и будущим; способность к целеполаганию. Актуализируется страх смерти.

3. Права и обязанности – активная борьба за права, нарушение запретов, отстаивание личного пространства.

Отделение от семьи:

· 11-12лет – конфликт между потребностью в зависимость и стремлением к автономии

· когнитивная реализация отделения, доказательство своей независимости

· аффективная реакция на отделение – чувство вины

· идентификация – поиск объекта

· установление нового типа отношений.

Дата добавления: 2015-03-31