Практика современного российского образования и воспитания

В течение 1990-х гг. существенно изменились программы общеобразовательной школы. Они предусматривают: приобретение знаний о человеке, природе и обществе как основы научного современного взгляда на мир и ориентации на одну из областей будущей практической деятельности; приобретение опыта умственного и физического труда для формирования основных навыков интеллектуальной деятельности и личной гигиены; приобретение опыта творческого труда, делающего личность готовой к общественной, экономической, научной и иной деятельности.

В то же время единый общеобразовательный стандарт рассматривается лишь как минимальный уровень приобретаемого образования. Реформа предусматривает сокращение обязательного учебного материала и поощрение (особенно в старших классах) курсов по выбору.

В последнее время приобрела остроту проблема дифференциации (диверсификации) образования и обучения. Глобальная тенденция современной школы -усиление и усложнение дифференцированной подготовки сообразно склонностям, интересам, успеваемости учащихся. Основные формы дифференциации, применяемые на современном этапе:

• распределение по разным типам учебных заведений,

• распределение на профили и потоки внутри одной школы,

• распределение на группы в классе.

Одним из важных направлений дифференциации образования становится обучение одаренных, талантливых детей и подростков. Попытка специального обучения талантливых детей была сделана в возникших в нач. 1990-х гг. гимназиях и лицеях.

В России есть система специальных школ для детей с отклонениями в развитии, но она пока не обеспечивает потребности населения.

Особое проявление дифференциации - компенсирующее обучение. По сути, это дополнительные педагогические усилия в отношении отстающих учеников.

Большую популярность приобретает воспитание, основанное на сотрудничестве, партнерстве. В этих условиях ребенок оказывается полноправным участником педагогического процесса; возникают доверительные, непринужденные отношения между детьми и взрослыми. Важную роль в таком воспитании приобретает самоуправление школьников.

Программы общеобразовательной школы 1990-х гг. определяют главные направления воспитания: формирование прочных нравственных принципов, гражданской ответственности на основе общепринятых духовных ценностей, освоение духовного богатства отечественной и мировой культуры, приобретение навыков общежития с представителями иных наций.

Ренессанс переживают идеи религиозного воспитания. Его можно получать за стенами учебных заведений. С 90-х гг. при христианских, мусульманских, иудаистских церквях действуют центры религиозного обучения для детей.

На рубеже 1980-1990-х гг. в российской школе произошел резкий всплеск экспериментальной деятельности. В начальном образовании разрабатывались методики развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова. После 1987 г. на базе общеобразовательных общественных учебных заведений возникают средние школы нового типа - лицеи, гимназии и колледжи. В начале 1990-х гг. в России возник новый центр школьного экспериментирования - частные школы, которые нередко применяют собственные нетрадиционные программы обучения.

Сегодня поддерживаются и по-новому осмысливаются традиции внешкольного образования и воспитания. В1990-х гг. действовала сеть внешкольных образовательных учреждений. Ведущее место среди них занимали Дома творчества (бывшие Дворцы пионеров). Сегодня детские организации, которые должны играть важную роль во внешкольном воспитании, переживают острый кризис. В1991 г. после распада пионерской и комсомольской организаций возник вакуум, который постепенно заполняется за счет трансформации прежних внешкольных ассоциаций и движений и появления новых. Организации ищут новые содержание и формы работы.

Дата добавления: 2015-03-31