Мировые образовательные тенденции, их характеристика

Образование как социокультурный феномен.

Образование как социокультурный феномен прошло нелегкий путь развития и формирования под влиянием потребностей общества, поскольку оно всегда выполняло важнейшие общественные функции. В настоящее время образование признанно общечеловеческой ценностью. Это подтверждается конституционально закрепленным правом человека на образование в большинстве стран. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования, которые отличаются по принципам организации.

Так как содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры и науки, а также из жизни и практики человека, то образование как социокультурный феномен выполняет следующие социокультурные функции:

1. Образование — это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры.

2. Образование есть практика социализации человека и преемственности поколений.

3. Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства.

4. Образование — процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности.

5. Образование способствует развитию региональных систем и сохранению национальных традиций.

6. Образование является тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества.

7. Образование выступает в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в развитии отдельного человека.

Образование — процесс и результат усвоения обучавшимися системы знаний, умений и навыков, способов познавательной деятельности и формирования на этой основе заданных педагогом качеств личности.

Образование является органической частью жизнедеятельности личности и в то же время выступает одной из важнейших сфер общества.

Основные приоритеты направления развития образования в мире:

- Воспитание толерантного отношения к иным расам, религиям, социальным устройствам и культурным традициям;

- Интернациональное воспитание (идея «общего дома»)

- Поликультурное воспитание национальных и этнических меньшинств.

Основные мировые образовательные тенденции:

1. повышение роли и значения образования в жизни общества, превращение его в реальную производительную и социально-культурную силу.

2. повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

3. углубление межгосударственного сотрудничества в области образования.

4. распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций стран и регионов.

5. гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к гуманным, демократическим отношениям между педагогами и учащимися

6. вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями (право, основы экономики, основы психологии и педагогики и др.)

7. разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам

8. дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений, учет социального заказа на образование

9. переход вузов на двух ступенчатую подготовку специалистов, отвечающую международным требованиям.

10. модернизация учебно-материальной базы, обновление содержания образования, построение комплексов учебно-воспитательного процесса в целях обеспечения гармоничного развития личности и требований НТР к будущему работнику, использование огромных обучающих возможностей современной компьютерной и аудиовизуальной техники, педагогических технологий, основанных на последних достижениях философии, социологии, физиологии и психологии;

11. активизация работы учебных заведений в качестве социокультурных центров, развитие в них самоуправленческих начал ученического и педагогического коллективов, активное участие в работе школ родительской и другой общественности.

12. использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительность.

Основные принципы развития современной системы образования: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования - это ориентация на взаимное уважение учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.

Гуманитаризация - это ориентация содержания образования на решение главных социальных проблемы на благо и во имя человека; свобода общения с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; знание родного языка, истории и культуры; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дифференциация - это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.

Диверсификация - это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация - это ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления.

Многоуровневость - это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое высшее образование - бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень - полное высшее образование - магистратура (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры).

Фундаментализация - усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в Процессе обучения человека.

Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

6. Глобальные проблемы человечества и роль образования в их решении.

Охарактеризуем глобальные проблемы человечества, которые оказывают влияние на социокультурную ситуацию в обществе и определяют значимость и роль образования в их разрешении.

Процесс развития современной цивилизации вступил в период глобальной истории и носит планетарный характер: складываются единые мировые экономические, коммуникативные системы; социальные проблемы (экологические, демографические и др.) приобретают международный характер. Выделяются следующие основные проблемы интернационального характера, масштабность и глубина которых придают им статус глобальных:

• Разрушение природной среды путем загрязнения воздуха,воды, почвы представляет серьезную угрозу среде обитания человека.

• Истощение материально-сырьевых ресурсов планеты может привести к их катастрофической нехватке уже в ближайшие десятилетия.

• Возможное удвоение народонаселения Земли в первойчетверти XXI века до предела обострит актуальную сегодня проблему продовольствия.

• Гонка вооружений и военный бюджет становятся опасными и непосильными для человечества.

• Кризис здравоохранения, обусловленный как экономическими факторами, так и социокультурными (наркомания,алкоголизм, курение, стрессы), ведет к быстрому росту количества физически и психически неполноценных людей,что создает угрозу самому генофонду человечества.

• В международных отношениях наблюдается кризис принципов современной политики, дисгармония отношений между развитыми и развивающимися странами, попытки нарушить военно-политический баланс в разных регионах мира, усиливается угроза международного терроризма.

Возникновение глобальных общественных проблем поставило человека перед выбором: продолжать жить, не задумываясь о жизни своих детей, последующих поколений, или изменить образ жизни, способ своей жизнедеятельности, характер взаимодействия с природой и социумом, стиль общения друг с другом. Поэтому важной образовательной задачей в обществе выступает развитие необходимых личностных качеств человека, его способностей понимать современные глобальные проблемы и ответственно, на научной основе их разрешать. Единственным средством разрешения проблем жизнедеятельности людей является целенаправленная деятельность самого человечества по коренному изменению ситуации. Эти радикальные изменения возможно осуществить посредством сознательного самоизменения, саморазвития каждого человека. Наиболее эффективным средством и механизмом развития личности, а значит, разрешения проблем человечества, должно стать образование, направленное на развитие современного человека как мирового субъекта («думать глобально — действовать локально») преобразовательной и созидательной деятельности.

7. Понятие системы образования. Структура системы образования в Республике Беларусь и краткая ее характеристика.

Модернизация системы образования и воспитания базируется на следующих основных принципах, получивших правовое закрепление в Законе «Об образовании в Республике Беларусь»:

1. Приоритет общечеловеческих ценностей – воспитание человека как представителя земной цивилизации, знающего мировую историю, уважающего права, культуру и традиции других народов;

2. Национально- культурная основа – использование национальной культуры для развития национального самосознания и воспитания национальных качеств белорусов;

3. Научность – постоянное совершенствование содержания, форм и методов образования в соответствии с развитием науки;

4. Ориентация на мировой уровень образования – изучение и использование опыта различных стран, обеспечение конвертируемости дипломов белорусских учебных заведений за рубежом;

5. Гуманизм – обращение к человеку, его склонностям и интересам и др.;

6. Связь с общественной практикой – взаимодействие с производством и социокультурной действительностью;

7. Экологическая направленность – осознание учащимися совей роли и места в окружающей среде;

8. Преемственность и непрерывность – соединение дошкольного, общего среднего, профессионального и последипломного образования;

9. Единство обучения, духовного и физического воспитания – целостное развитие человека, его телесных, социальных и культурных сил;

10. Демократизм – педагогика сотрудничества, децентрализация управления;

11. Светский характер – свобода в выборе религии;

12. Поощрение таланта и образования – создание условий для раскрытия способностей людей;

13. Обязательность базового образования – установление уровня знаний необходимого для обеспечения функциональной грамотности современного гражданина.

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть образовательных учреждений разного типа и уровня, которые обеспечивают содержание воспитания и обучения и реализуют одну или несколько образовательных программ.

Основные элементы непрерывной системы образования:

· дошкольное образование;

· общее образование (начальное, основное (базовое), среднее (полное) общее образование);

· профессиональное образование (начальное, среднее и высшее профессиональное образование);

· специальное (коррекционное) для детей с отклонениями в развитии;

· дополнительное образование;

· учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Основная цель дошкольного образование оказание помощи семье в воспитании детей от 1 года до 6 лет, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития. Воспитание и обучение, осуществляемые в дошкольных образовательных учреждениях, являются подготовительным этапом начального образования.

Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детские ясли - сад, школа – детский сад, детский развивающий центр и др.).

Общеобразовательные учреждения представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями - гимназиями, лицеями (с 6 до 18 лет).

Общее среднее образование призвано обеспечить духовное и физическое становление личности, подготовку молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина Республики Беларусь, овладение им основами наук, государственными языками, навыками умственного и физического труда, формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни.

Структура общеобразовательной средней школы соответствует трем основным этапам развития личности ребенка:

• детству - I ступень (1- 4 классы) – начальная школа;

• отрочеству - II ступень (5 - 9 классы, при 12-летнем среднем образовании – 5 -10 классы) – базовая (основная) школа;

• юности - III ступень (10 - 11 классы) – средняя школа.

Начальная школа (1 - 4 классы) обеспечивает общее развитие личности ученика, формирование его первоначальных мировоззренческих взглядов на природу, человека, общество. Учащиеся начальной школы приобретают необходимые обобщенные умения учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культуры языка и поведения, основами личной гигиены, здорового образа жизни.

Функции следующей ступени основной школы (5 – 9 (10) классов) - обеспечение общего базового образования, дальнейшего общего развития личности ученика, усвоения им основ наук, формирования научного мировоззрения, способов мышления и деятельности, основных видов функциональной грамотности (языковой, компьютерной, правовой, экологической, экономической), овладения основными социокультурными, моральными и правовыми нормами. Прохождение школьного периода должно обеспечить подготовку учащихся к активному включению в социальную жизнь, профессиональную ориентацию.

Школа третьей ступени (10 – 11 классы) (лицейская ступень) завершает общеобразовательную подготовку учащихся (общее среднее образование). Учебно-воспитательный процесс строится на основе профильной дифференциации, которая учитывает способности, склонности, желания учащихся и их родителей и обеспечивает реализацию культурно-образовательных потребностей ученика. На этом этапе формируются система жизнедеятельности (образа жизни) и стиль мышления, общения, научно-исследовательской деятельности учащегося, соответствующие его способностям и условиям жизни, и, соответственно, готовность к активному участию в общественной жизни, непрерывному образованию и самообразованию, выбору профессии.. Среднее образование является обязательным для продолжения образования в высшем учебном заведении.

Для обучающихся с отклонениями в развитии создаются специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера, обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. В такие образовательные учреждения дети и подростки направляются органами управления образованием только с согласия родителей (лиц; их заменяющих) по заключению психолого-медико-педагогической консультации.

Для подростков с общественно опасным, девиантным, поведением, достигших 11-го возраста, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода, создаются специальные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. Направление учащихся в эти образовательные учреждения осуществляется только по решению суда.

Для граждан, содержащихся в воспитательно-трудовых и исправительно-трудовых учреждениях, администрацией этих учреждений и государственными органами управления образованием создаются условия для получения основного общего и начального профессионального образования, профессиональной подготовки, а также самообразования.

Реабилитация здоровья детей проводится в оздоровительных и санаторно-лесных школах. В целях подготовки детей к школе, где обучение ведется не на родном языке, а также детей, которые не воспитывались в дошкольных учреждениях, в школах открываются подготовительные классы. При необходимости для учащихся создаются интернаты (общежития) с соответствующим штатом, группы продленного и полного дня, комплектуемые на добровольных началах.

Вечерние и заочные школы для работающей молодежи открываются преимущественно на базе школ третьей ступени. В этих школах учащиеся могут получить интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную образовательную подготовку другой.

Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации профессиональных образовательных программ начального, базового, среднего и высшего профессионального образования.

Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям оно может основываться на среднем (полном) общем образовании. Начальное профессиональное образование может быть получено в профессионально-технических и иных училищах.

Базовое профессиональное образование является основным видом подготовки квалифицированных рабочих и обслуживающего персонала по сложным и совмещенным профессиям широкого профиля или по группам профессий. Базовое профобразование получают в профессионально-технических учебных заведениях, лицеях и средних общеобразовательных школах с продленным (на 1-2 года) сроком обучения.

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях - техникумах, училищах, колледжах) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Его можно получить в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях - университетах, академиях, институтах, колледжах). Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенной, ускоренной программе.

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Для его получения созданы институты аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.

Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства в специально создаваемых учреждениях дополнительного образования - учреждениях повышения квалификации, курсах, центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, станциях юных техников, станциях юных натуралистов и др.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и других причин, созданы детские дома. Они решают задачи сохранения жизни и здоровья детей, их воспитания, обучения, подготовки к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Сеть детских домов включает дошкольные детские дома (для детей 3-7 лет); смешанные (для дошкольников и детей школьного возраста); детские дома для детей школьного возраста (от 7 до 18 лет). Дети из одной семьи помещаются в один детский дом, где создаются необходимые условия для поддержания между ними родственных отношений.

В современных условиях темпы социально-экономического, политического, культурного развития общества зависят от интеллектуального потенциала и образовательного уровня подрастающего поколения, которому предстоит жить и трудиться в XXI веке.

8. Основные тенденции и особенности развития высшего образования в Республике Беларусь.

Система высшего профессионального образования должна не просто соответствовать социально-экономическим и политическим изменениям в стране, но и осуществлять свою деятельность на основе ближнесрочных и долгосрочных прогнозов с учетом мировых социокультурных и образовательных тенденций.

Важнейшими тенденциями и особенностями развития системы высшего образования в мире выступают:

1) Быстрые темпы развития высшего образования, массовость высшей школы.

2) Расширение сферы образовательных потребностей обучающихся студентов, что способствует диверсификации (увеличению разнообразия) учебных планов и программ, возникновениюновых специализаций и специальностей, которые находятся настыке двух или нескольких научных областей или учебных дисциплин.

• Создание единого образовательного пространства в условиях его интернационализации. В соответствии с Болонской декларацией, принятой министрами образования 29 стран Европы 19 июня 1999 года, признание дипломов, ученых степеней и квалификаций;

• реализацию двухступенчатой структуры высшего образования, включающей бакалавриат и магистратуру;

• использование единой системы кредитных (зачетных) единиц при освоении образовательных программ;

• разработку европейских стандартов качества образования с применением сравнимых критериев и способов их оценки.

4) Качественное изменение требований к подготовке специалиста для производства.

В этой связи изменяется роль вузовской науки и практики: они должны обеспечивать в процессе подготовки будущих специалистов соединение учебной, научно-исследовательской, проектно-конструкторской форм деятельности в единый процесс совершенствования существующих и создания новых технологий и систем деятельности.

5) Повышение роли непрерывного самообразования. В настоящее время в высшей школе в течение четырех-шести лет в условиях интенсивного развития науки, производственной сферы осуществляется подготовка специалистов, срок профессиональной пригодности которых исчисляется тремя-пятью годами. В условиях быстрого «старения» знаний специалист нуждается в повышении квалификации или профессиональной переподготовке.

6) Изменение способов организации и управления учебным процессом в вузе, что предполагает перевод студента из пассивной позиции объекта учебно-познавательной деятельности в активную, рефлексивно-исследовательскую позицию субъекта. Такой подход определяет необходимость создания в образовательном процессе условий для усвоения студентами умений самоопределения, самообразования и профессионального самосовершенствования.

Процесс обновления структуры и содержания двухступенчатого высшего образования требует совершенствования системы трудоустройства выпускников вузов Республики Беларусь, что предполагает определение новых ролевых позиций и сфер трудовой деятельности молодого специалиста.

• Бакалавр представляется как исполнитель / самостоятельный работник в рамках полученной специальности;

• специалист — самостоятельный работник / преподаватель / организатор / руководитель в рамках полученной специальности и специализации;

• магистр — исследователь / преподаватель / руководитель в рамках области науки, образования или сферы производства.

Виды деятельности — первичные должности выпускников:

• бакалавр — исполнительская деятельность — младший специалист;

• специалист — организационно-руководящая, проектно-конструкторская, инженерная и частично исследовательская деятельность — младший научный сотрудник, инженер, специалист;

• магистр – научно-исследовательская, научно-педагогическая, управленческая деятельность – научный сотрудник, преподаватель вуза, специалист 2 категории.

В соответствии с Объединенной декларацией Европейских министров образования, принятой в Болонье 19 июня 1999 года, Беларусь готовится к переходу на систему высшего образования, принципиально основанную на двух главных циклах - низшем (бакалавриат) и завершающем (магистратура), с документальным подтверждением каждой ступени.

2. Обучение воспитание и развитие личности.

Дата добавления: 2015-03-31