Нарушения слуха

Познавательная деятельность при ДЦП

Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП:

1) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций (внимания, воображения, восприятия, мышления, ощущения, памяти);

2) выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов;

3) сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Не знают многих явлений окружающего мира и социальной среды. Чаще имеют представление только о том, что было в их практике (из-за вынужденной изоляции, затруднения познания из-за двигательных и сенсорных расстройств).

Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства сказывается на восприятии в целом, ограничивает объём информации, затрудняет интеллектуальную деятельность.

При всех формах ДЦП имеет место глубокая задержка и нарушение развития кинестетического анализатора (тактильное и мышечно-суставное чувство). Трудности определения и направления движений без зрительного контроля (с закрытыми глазами). Астереогноз – нарушение узнавания предметов на ощупь.

При ДЦП вследствие двигательных нарушений восприятие себя («образ себя») и окружающего мира нарушено.

Из-за несформированности высших корковых функций нарушена познавательная деятельность: недостаточность пространственных и временных представлений, нарушение схемы тела, понятие о ведущей руке и пр.

Низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов.

Основным нарушением познавательной деятельности является ЗПР, связанная как с ранним органическим поражением мозга, так и с условиями жизни.

ЗПР чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития.

У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций носят тотальный характер.

Сурдопедагогика – составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.

Нормальная функция слухового анализатора имеет особую значимость для общего развития ребёнка. Состояние слуха оказывает решающее влияние на его речевое и психологическое становление. При нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной деятельности. Первичный дефект анализатора порождает вторичные отклонения в развитии.

Основные категории детей с недостатками слуха:

- Глухие – дети, для которых в результате врождённой или приобретённой в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью. Глухие овладевают зрительным (по чтению с губ и лица собеседника) и слухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи только в процессе специального обучения.

- Слабослышащие – дети, у которых снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи.

- Позднооглохшие – к моменту наступления у них нарушения слуха обладали уже сформировавшейся речью. При поступлении в специальную школу первоочередной задачей является освоение навыков зрительного и слухозрительного восприятия обращённой к ним речи.

Развитие психики слабослышащего ребёнка протекает с отклонениями от нормы. У ребёнка речевое недоразвитие обусловлено неполноценным слухом, что ведёт к изменению хода общего развития. Нарушение слуха – общее нарушение познавательной деятельности – недоразвитие речи.

Именно в сфере речевого общения слабослышащие оказываются в невыгодном положении по отношению к слышащим сверстникам. Затруднённость словесного общения является одной из главных причин аномального развития.

Бедность речевого запаса, искажённый характер речи ребёнка, формирующейся в условиях нарушенного слухового восприятия, накладывает отпечаток на ход развития познавательной деятельности.

Своеобразие речи следует рассматривать не столько как недостаточность, сколько как процесс замедленного поступательного развития речи, подчинённым закономерностям.

Овладение языком в условиях специального обучения предполагает переход от свойственного им наглядного, конкретного отражения действительности к более обобщённому осознанию и воспроизведению.

Дата добавления: 2015-04-24