Непрерывное образование как условие развития самообразования

Основной идеей непрерывного образования является обучение человека в течение всей его жизни, а общая и профессиональная подготовка - это неотъемлемая составная часть этой жизни.

Следовательно, начиная со школы, мы должны заботиться о привитии учащимся умений самостоятельно овладевать знаниями, формировать у них потребность в самообразовании, учить применять приобретенные знания и умения на практике.

Под системой непрерывного образования понимается комплекс государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи воспитания, общего и среднего профессионального образования, а также профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей, удовлетворяющих его стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении жизни.

Ориентированность личности на самообразование способствует индивидуализации образования, культивированию навыков самостоятельного получения знаний, умению в больших потоках информации находить необходимые источники и работать с ними. Самообразование должно стать эффективным средством, способствующим выработке у личности психологической установки на постоянное обучение в течение всей жизни. Всем специалистам необходимо обладать хорошей подготовкой в области фундаментальных наук и способностью постоянно, на протяжении всей жизни учиться и переучиваться. Критериям проверки качества такой работы в большинстве случаев выступает жизнь, то есть повседневная деятельность человека, применяющего полученные знания. Очевидно, что человек, не нуждающийся в новых знаниях, самообразованием заниматься не будет.

Никто не может гарантировать, что, окончив профессиональное образовательное учреждение любого уровня, получив звание специалиста, человек будет заниматься самообразованием.

Самообразование, самостоятельное образование - приобретение систематических знаний в какой-либо области, предполагающее непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала.

В обобщенном виде можно выделить следующие причины повышения роли самообразования:

• Информационное общество базируется на производ­стве нового знания, его широком распространении и потреблении.

• В новом информационном способе развития источник производительности заключается в технологии генери­рования знаний, обработки информации и символи­ческой коммуникации.

• Знания являются неисчерпаемым ресурсом, в отличие от природных и человеческих. Реорганизация произ­водства и распространения знаний, изменение спосо­бов коммуникации позволяет преобразовать горы ин­формации в эффективные знания.

• Индивидуально-личностный процесс преобразования информации в знания (самообразование) становится ве­дущим видом деятельности в информационную эпоху.

• В информационном обществе резко возрастает роль образования, которое обеспечивает получение нового знания и обучает человека навыкам самообразования.

• Социальная структура информационного общества ха­рактеризуется высоким удельным весом групп, прямо связанных с процессами производства, распределения и потребления информации.

• Ведущим видом деятельности в информационном об­ществе становится работа с информацией, которая по своей природе является разновидностью самообразо­вания.

Новые информационные и коммуникативные средства меняют принципы организации и функционирования са­мообразования. С их помощью оно в качестве активной составляющей внедряется во многие виды деятельности. Компьютерные технологии не только обеспечивают дос­тупность и разнообразие информации, но и активизируют самообразовательные процессы, сопутствующие производ­ственной, научной, управленческой, организационной, образовательной, досуговой деятельности.

Однако проблема управления и социального контроля самообразовательной деятельности несет в себе и негатив­ные черты. Самообразование может сопровождаться уси­лением информационной зависимости, углублением про­цессов отчуждения личности, т.к. в рамках инфор­мационного общества, «давления» на человека новой техники и технологии предполагается значительное ослабле­ние самоидентификации и сведение личности к набору ро­лей в сфере производства, обмена и потребления знаний.

Самообразование имеет противоречивую природу, особенно при переходе к информационному обществу:

1. этот вид деятельности свободен и демократичен, по­скольку он является следствием свободного выбора субъек­том видов самообразовательной деятельности.

2. самообразовательная деятельность может оказы­ваться в информационной зависимости, учитывая фено­мены власти и контроля над информацией.

Сущност­ные характеристики самообразования:

• самообразование — это вид свободной, творческой де­ятельности;

• самообразование — внеинституциональная деятель­ность;

• самообразование имеет тесную связь с образованием как системой и социальным институтом, являясь компонен­том образования, видом специально организованной, систематической, институциональной деятельности;

• самообразование — вид непрерывного образования;

• самообразование — способ самоконструирования лич­ности.

С точки зрения социологического подхода, самообразо­вание есть вид свободной деятельности личности (социаль­ной группы), характеризующийся свободным выбором заня­тий, связанных с повышением культурного, образователь­ного, профессионального, научного уровней и направлен­ных на удовлетворение ее духовных потребностей и реали­зацию потребностей в социализации и самореализации.

Функции самообразования различных уровней имеют свою специфику на разных уровнях общества как соци­альной системы. В индивидуально-личностной сфере самообразование воздействует на формирование структуры знания и деятельности личности. Это достига­ется посредством процессов индивидуализации, индивидуально-личностной идентификации, самореализации, са­моразвития и саморегуляции.

На уровне социальной общности (группы) функции са­мообразования проявляются двояко:

1. через воз­действие социальной общности на личность (функции со­циализации, социальной идентификации);

2. через влияние самообразовательной деятельности личнос­ти на жизнедеятельность самой социальной общности (фун­кции регуляции ее нормативных, структурных характерис­тик, системы деятельности).

Виды самообразования:

1. по критерию временной локализа­ции самообразование осуществляется:

· в рабо­чее время

· в свободное время.

Самообразование в рабочее время связано с достижением каких-либо профессиональных, производственных целей и задач, тогда как самообразование в свободное время может быть связано либо с ними, либо с решением проблем совсем иного характера (общегуманитарного, культурного, получения наслаждения от чтения, работы над собой и т. д.).

2. по кри­терию направленности самообразования:

· профессиональное;

· бщеразвивающее самообразование.

Они связаны с достиже­нием целей: производствен­но-профессиональных либо общегуманитарных, культур­ных, гедонистических и т.д.

3. временная характеристика самообразования может различаться в зависимости от посвящаемого ему объема времени. Близкими к приведенным видам являют­ся:

· регламентируемое

· нерегламентируемое самообразование.

4.с точки зрения пространственной локализации самообразование может осуществляться на работе, дома, в общественных учреждениях, предназначенных для этой дея­тельности (библиотеки и т.д.).

5. по типу организации:

· институционализированное

· неинституционализированное самообразовании.

В первом случае имеется в виду наличие учреждений и организаций, обеспечивающих Процесс самообразования именно в них. Во втором — этот процесс протекает вне рамок таких учреждений и организа­ций, то есть в контексте повседневности.

6. по сферам самообразования: профессиональ­ным, социокультурным, религиозным, нравственным, эконо­мическим, правовым, семейно-бытовым и пр.

Временная и пространственная локализация самооб­разования лишь задает условия и формы его осуществле­ния, главными же критериями служат содержательные и субъектные.

Среди содержательных критериев выделим целевые, показывающие, ради достижения каких целей осуществля­ется самообразование. Эти цели могут относиться к профессиональному росту, повышению культурного уровня, выход на новые рубежи осведомленности в какой-либо сфере знания. Содержательным критерием классификации самообра­зования может стать любой элемент структуры личности: потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, обусловливающие самообразовательную деятель­ность личности.

Среди субъектных критериев выделяют:

· социальные группы и слои, для которых этот вид деятельности является необходимым, поскольку без него они не в состоянии выполнить свои главные социальные роли — педагога, предпринимателя, ученого, журналиста, учащегося, художника (артиста) и др.

· социальные группы, для ко­торых самообразование как вид деятельности, как элемент их образа жизни не характерен. Это не значит, что оно во­обще не присутствует в способе деятельности людей, за­нятых на работах с монотонным или тяжелым физическим трудом. Их основные профессиональные роли не требуют самообразования, но в образе жизни представителей таких групп оно может иметь место.

· социальные группы и сло­и, для которых самообразование является средством соци­альной (профессиональной) мобильности, перехода в новый социальный (профессиональный) статус.

Возрастной критерий, в соот­ветствии с которым выделяются особенности самообразо­вания детей, подростков, молодежи, взрослого населения. Самообразование характеризуется как система видов деятельности социаль­ного субъекта:

• прогностическая — когда самообразование субъекта ори­ентировано на прогнозируемые результаты, вести к бу­дущему развитию системы отношений и характера зна­ния в любой сфере жизнедеятельности личности;

• адаптивный — в его основе лежат инструментальные потребности в приспособлении к сложившимся соци­альным условиям;

• «самореализационный» — ведущая цель которого са­моразвитие субъекта;

• конструктивистский — как форма самоконструирова­ния субъекта самообразованиия.

Институциональное получение профильного образования:

- профессиональная подготовка, получение новой профессии

- профессиональная переподготовка

- получение второго высшего образования

- курсы, обучение персонала

- курсы личностного самообразования

- профессиональный рост

Дата добавления: 2015-04-24