Сутність процесу виховання. Принципи виховання

ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ

Завдання для саморозвитку

1. Серед запропонованих розділів курсу «Теорія навчання
(дидактика)» виберіть ті, які, на вашу думку, треба доповнити. Розробіть матеріал для доповнення, вкажіть використані джерела.

2. Дайте характеристику одному із розділів запропонованого курсу дидактики. Вкажіть всі характерні озна­ки: інформативна повнота, доступність викладу, ефектив­ність способу подання інформації тощо.

3. Зробіть висновки про тенденції розвитку процесу навчання в сучасному перебігу подій.

4. У чому полягають принципові відмінності запро­понованих у курсі технологій навчання від традиційної технології, тієї, що постійно використовується?

5. За якими провідними критеріями здійснюється про­цес навчання?

Рекомендована література

1. Богданова І.М. Модульний підхід до професійно-пе­дагогічної підготовки вчителя: Монографія. — Одеса: Маяк, 1998. — 284 с.

2. Бордовская Н£., РеанАЛ. Педагогика: Учебник для вузов — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с. (Се-рия «Учебник нового века»).

Історія педагогіки / За ред. М.С. Гриценка. — К-, 1973

4. Лихачев Б.Т. Педагогика¹. Курс лекций: Учеб. посо-бие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Юрайт, 1998. — 464 с.

5. Новьіе педагогические и информационньїе техноло-гии в системе образования:Учеб. пособие студ. пед. ву­зов и система повьіш. квалиф. пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Мойсеева, А.Е. Петров / Под ред. Б.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.

6. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Вьісш. школа, 1990. — 382 с.

7. Практикум з педагогіки: Навч. посібник / За заг. ред. О.А. Дубасенюк та А.В. Іванченка. — К.: ІСДО, 1996. — 432 с.

8. Подласий И.П. Педагогика. Новий курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основи. Процесе обуче-ния. — 576 с.

9. Педагогика. Учебное пособие для студентов педаго-гических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество Рос-сии, 1998. — 640 с.

10. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196с.

Процес виховання — це закономірна, послідовна, безпе­рервна зміна моментів розвитку взаємодіючих суб'єктів. Основним системоутворюючим елементом цього процесу виступає педагогічна взаємодія

Будучи «відрізком» цілісного виховного процесу, педа­гогічна взаємодія містить у собі всі його структурні ком­поненти:

1) мету або педагогічну задачу;

2) суб'єкти взаємодії;

3) активність щодо реалізації внутрішніх суттєвих сил суб'єктів взаємодії;

4) матеріальні, соціальні і духовні цінності сторін, що взаємодіють;

5) соціальні норми, за якими організується взаємодія;

6) соціально-психологічну ситуацію, в якій відбуваєть­ся взаємодія;

7) особистісно-розвивальний результат цієї взаємодії. Виховання, як цілісний процес, має дві сторони: зовнішню

(власне виховання) і внутрішню (самовиховання, самовдо­сконалення тощо).

Для з'ясування сутності виховання необхідно визначити, що таке сутність. Сутність — це філософська категорія, яка відображає глибинні зв'язки та внутрішні відносини, що ви­значають найбільш важливі тенденції розвитку явища; по-друге, це перехід зовнішнього (об'єктивного) у внутрішні (суб'єктивне), тобто це те, що відрізняє цей факт чи явище від інших, це — глибинні зв'язки, що визначають основні тенденції конкретного факту чи явища.

Сучасна педагогіка вважає, що сутністю процесу вихо­вання є організація життя вихованців, формування у них стійких форм поведінки в суспільстві через навички та звички Виховання — це процес цілеспрямованого управління формуванням і розвитком особистості відповідно до вимог суспільства.

Цілеспрямованість — найбільш важлива характерис­тика виховного процесу. Оскільки в цьому процесі мають місце лише суб'єкт-суб'єктні відносини, то об'єктом педа­гогічного управління виступають створення і зміна соці­ально-психологічних умов саморозвитку особистості, у яких одні процеси стимулюються, а інші — гальмуються.

Загальна мета виховання — формування всебічно та гармонійно розвиненої, соціально активної особистості, яка у своїй життєдіяльності керується загальнолюдськими (честь, совість, людська гідність, соціальна справедливість) і культурно-національними (працелюбність, волелюбність, суверенність, соборність тощо) цінностями.

Виховання має яскраво виражений національний харак­тер. Головна мета національного виховання — передача молодому поколінню соціального досвіду, багатства духо­вної культури народу, його національної ментальності, своєрідності світогляду і на цій основі — формування особистісних рис громадянина України, розвиненої духов­ності, національної самосвідомості, моральної, художньо-естетичної, правової, трудової, фізичної, екологічної культури, розвиток індивідуальних здібностей і таланту, наукового світогляду.

Мета виховання може бути конкретизована:

— за віковими ступенями;

— за соціально-психологічними умовами того чи іншо­го виховного закладу.

—за раніше реалізованими цілями виховання, Глибинна сутність виховання постає у включенні особистості в різні види діяльності, завдяки чому вона оволодіває різними сторонами суспільного досвіду, які, у свою чергу, визначають її особистісне формування. Саме діяльність і ставлення до неї, активність особистості в цій діяльності виступають, як визначальні фактори виховання і розвитку людини. Такий підхід до розвитку особистості отримав назву «особиетісно-діяльнісний».

Духовне ядро людини формується під впливом п'яти зовнішніх факторів суб'єктів виховного впливу сім'ї;

1) школи;

2) масових комунікацій;

3) первісного контактного колективу (групи, класу, об'єд­нання);

4) референтних (неформальних) груп.

На різних вікових етапах ці фактори по-різному впли­вають на особистість. Так, наприклад, у молодшому шкіль­ному віці цей вплив підкорюється такому порядку: 2, 1, 4, 3,5.

Кінцева мета виховання — переведення виховання у самовиховання, у самостійну реалізацію життєвих програм.

Рушійними силами процесу виховання є його внутріш­ні суперечності. Наявність загальних суперечностей про­являється у закономірностях виховання і принципах виховання, що орієнтують на організацію й управління пе­дагогічним процесом. Закономірності виховання — стійкі й суттєві зв'язки між елементами виховного процесу.

У сучасний період виділяються дві групи закономір­ностей:

І. За загальними внутрішніми суперечностями:

1 Суперечності між цілями і характером досягнення їх у системі виховання (суспільного, шкільного, сімейного, самовиховання).

2. Суперечності між вимогами суспільства до колекти­ву і особистості та можливостями здійснити ці вимоги.

3. Суперечності між новими потребами та інтересами вихованців і рівнем їх готовності до реалізації цих потреб, що визначається досягнутим рівнем культури діяльності та відносин між людьми.

4. Суперечності між авторитарними відносинами та відносинами співробітництва і співдружності у колективі та суспільстві.

II. За інваріантними зв'язками у процесі взаємодії компонентів процесу.

1. Зв'язки між процесами навчання, виховання, освіти та розвитку як компонентами цілісного педагогічного про­цесу.

2. Зв'язки між процесами виховання та самовихован­ня, освіти і самоосвіти, викладання і учіння, педагогічним керівництвом і творчою активністю вихованців в умовах співробітництва і співдружності учасників.

3. Зв'язки між характером творчої діяльності виховуваних, їхнім світоглядом та досягнутими результатами розвитку особистості й колективу,

4. Зв'язки між вихователями, виховуваними та їхніми колективами в педагогічній системі,

5. Зв'язки між навчанням, вихованням, освітою, суспіль­но корисною працею та підготовкою до творчої практич­ної діяльності, до життя. Виховання має готувати людину до виконання певних соціальних ролей, серед яких най­головнішими є: громадянин, працівник, сім'янин. Показ­никами, що характеризують особливості процесу вихован­ня, є цілеспрямованість, багатофакторність, повага до особистості, безперервність.

1. Багатофакторність. До об'єктивних факторів процесу виховання відносять суспільний лад, суспільні від­носини, характер праці, рівень демократизації суспільст­ва тощо. До суб'єктивних факторів можна віднести школу, сім'ю, позашкільні заклади, вулицю (тобто неформальне середовище спілкування дитини), ровесників, інформацію, яку одержують за допомогою радіо, телебачення, газет, комп'ютерів тощо. На жаль, далеко не завжди всі ці фактори між собою узгоджуються, виступають у єдності, не всі вони підпорядковуються педагогічному управлінню.

2. Виховання — безперервний, нескінчений процес, який починається з народження людини і закінчується її смертю (деякі дослідники вважають, що виховання починається ще у внутрішньоутробний період).

3. Виховання — процес багатоступеневий.

I ступінь — формування понять, суджень, понятійного рівня — що таке добро, а що — зло, як треба поводитись і т. ін.

II ступінь — формування ставлення виховуваних донорм і правил поведінки, на основі позитивних чи негативних відносин формується оцінка спочатку чужої, а потім і власної поведінки. Адекватні оцінні судження визначають позитивну емоційну сферу, яка створює умови для мотиваційної основи вчинків і визначає бажання Діяти згідно з визначеними нормами і правилами, що мають позитивну спрямованість ступінь — формування у людини певних поглядів і переконань. Переконання — тверді погляди, невід'ємно пов'язані з дією, шляхи їх формування — організація досвіду правильної поведінки, вправи «тренування» у вико­нанні правильних дій. Багаторазові повторення таких дій сприяють формуванню навичок та звичок.

III ступінь — формування навичок та звичок вірної поведінки. Навичка — це засвоєний засіб дії, вміння добре та швидко її виконувати. Навичка не тотожня звичці. Якщо людина проявляє потребу і прагне виконати дію, то навичка стає звичкою. Перетворення моральної норми у внутрішню потребу відрізняє звичку від навички.

Система звичок переходить у характер, властивості особистості, таким чином, формується загальна спрямованість особистості, яка визначає практику поведінки та соціальний досвід людини.

4. Результати виховання проявляються не відразу, а; дещо відстрочено у часі.

5. Виховання має комплексний характер — цілісну особистість, її властивості та якості треба формувати одночасно, а не по черзі, хоча на різних етапах розвитку особистості можна приділяти більшу увагу певному частковому виховному завданню (наприклад, розвитку комунікативних умінь у підлітковому віці і т. ін.).

6. Виміряти, визначити результати виховання набагато складніше, ніж результати навчання. Виховання — про­цес суперечний та довготривалий, його результати мають віддалений характер і визначити їх дуже складно. Під результатами виховного процесу розуміють рівень виховано­сті, який досягнуто особистістю або колективом. Дані діагностичного дослідження порівнюються з висхідними ха­рактеристиками вихованості, а різниця між початковим кінцевим результатом визначає ефективність процесу ви ховання. В ролі еталонних показників, з якими порівнюються досягнені результати, використовуються критерії («критеріум» латинськ. — «порівняння»). Критерії вихо­ваності — це теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (колективу). Реєстрація результатів діагностики здійснюється шляхом надання кількісних еквівалентів якостям, які формуються. Для цього використовуються методи масового опитування, спостережень, тестів, методів узагальнення незалежних характеристик, методи створення спеціальних виховуючих ситуацій тощо.

7. Виховання — процес двосторонній, його кінцевий результат визначається й тим, яку позицію займає вихова­нець, який є як об'єктом, так і суб'єктом виховного процесу.

8. Результати виховання неоднакові. Вони залежать від індивідуальних, вікових, статевих та інших відмінностей.

Фізіологічні, природничо-наукові засади виховання закладені видатними вітчизняними фізіологами І.П. Пав-ловим. І.М. Сєченовим. П.К. Анохіним Л.С. Виготським. Саме в їхніх працях було висунуто положення про виховуваність; пластичність і сприйнятливість центральної нервової системи. З цих позицій виховання — складний, багатоступеневий рефлекторний процес, в основі якого лежать умовні рефлекси. Поведінка людини пов'язана з механізмом формування динамічного стереотипу. (Динамічний стереотип — сукупність нервових зв'язків, які визначаються певною стійкістю, постійністю). Отже, процес виховання з точки зору фізіології — це процес формуван­ня динамічного стереотипу.

Все означене є якісною своєрідністю процесу виховання і поясненням його складності.

Принципи виховання — це сукупність керівних ідей, які визначають основні напрямки, зміст, методику та органі­зацію виховання з метою формування людини.

Принципи мають об'єктивну основу — закономірні зв'язки у виховному процесі, а також певну методологіч­ну спрямованість і базуються на діалектико-матеріалістичній концепції людини, відповідають потребам її самореалізації та актуальним завданням відродження національ­ної культури, становлення української державності.

1. Принцип народності виховання — єдність загаль­нолюдського і національного, національна спрямованість виховання, формування національної свідомості, прищеплення шанобливого ставлення до культури всіх народів, що населяють Україну.

Принцип культуровідловідності — органічний зв'я­зок з історією народу, його мовою, культурними традиціями. Принцип природовідповідності виховання — врахування багатогранної і цілісної природи людини, вікових та індивідуальних властивостей вихованців, диференціа­ція та індивідуалізація виховання,

3. Принцип гуманізму — створення умов для формування кращих якостей та здібностей дитини, педагогічний діалог між вихованцями і вихователями, забезпечення умов для всебічного розвитку дитини, забезпечення фізичного і психічного здоров'я вихованців.

5. Принцип демократизації виховання — визначення права вихованця на свободу, людську гідність, сприйняття особистості вихованця як вищої соціальної цінності, розвиток самоврядування, поєднання педагогічного керівництва з ініціативою і самодіяльністю вихованців.

6. Принцип етнізації виховного процесу — наповнен­ня виховання національним змістом, спрямованим на формування самосвідомості громадянина, забезпечення дітям усіх національностей можливості навчатися у рід­ній школі, виховувати національну гідність.

7. Принцип безперервності виховання — досягнення цілісності і наступності у вихованні, перетворення його у процес, що триває впродовж усього життя людини.

8. Систематичність і послідовність виховання — збереження спадкоємності в системі виховання, поступове ускладнення змісту виховання, послідовний розвиток основних етапів виховного процесу, безперервний вплив на вихованців і обґрунтована та педагогічно доцільна організація їхньої діяльності,

9. Принцип виховання в праці та в колективі — прищеплення любові до праці, розвиток трудових умінь і навичок, участь у трудовій діяльності, що має особистісно орієнтований творчий характер, відповідає інтересам і схильностям вихованців, виховання почуттів колективізму, поваги до інших людей, забезпечення комфортності розвитку особистості в колективі, здобуття досвіду соціальних зв'язків і взаємовідносин, набуття вмінь поважного спілкування з іншими людьми.

10. Принцип зв'язку виховання з життям — забезпечення нормальної адаптації вихованців до умов реально­го життя через формування певного світогляду, позитивного ставлення до норм загальнолюдської моралі, дисци­пліни, володіння культурою міжособистісних відносин.

Ц. Принцип інтегративності та комплексного характеру виховання — цей принцип відображає єдність об'єк­тивних і суб'єктивних факторів у формуванні особистості. Методологічна основа цього принципу — загальний зв'язок усіх явищ, їх цілісність, єдність форм громадської свідомості. Реалізується цей принцип через єдність педагогічних вимог школи, сім'ї і громадськості, підвищення ефективності і виховного процесу за рахунок узгодження виховного впливу всіх учасників виховного процесу, єдності всіх сторін виховання, побудування та функціонування всіх педагогічних систем, що забезпечують єдність мети, завдань, змісту виховання, його методів і організаційних форм.

Усі принципи між собою взаємообумовлені і взаємо­пов'язані, тобто знаходяться у діалектичному взаємо­зв'язку.

Дата добавления: 2015-05-24