Форми логопедичних занять

Основні напрямки і методи лог впливу при корекції голосових порушень.

Логопедичне обстеження при порушеннях голосу.

1)анкетні дані

2)дані анамнезу

3)клінічне обстеження

4)обстеження всіма фахівцями

5)логопедичне обстеження, яке спрямоване на вивчення особливостей просодичної сторони мовлення і мовленнєвого слуху.

Звертають особливу увагу на активність клієнта та його емоційний стан, контактність. Необхідно з’ясувати інтенсивність голосу, наявність призвуків у голосі, особливості темпу мовлення і дотримання ритму мовлення, чіткість та розбірливість мовлення, його емоційна виразність. Обстежується стан і функції арт апарату, дих функції, голосової функції та інтонаційної сторони мовлення.

Після аналізу мовних порушень логопеди визначають форми логопедичних занять:

фронтальні заняття проводяться в 1-х класах - 3 рази на тиждень по 35 хвилин; у 2-х класах - 1 раз на тиждень по 40 хвилин. індивідуальні та подгрупповие заняття 2-3 рази на тиждень по 20 хвилин. Індивідуальні логопедичні заняття необхідні для того, щоб розвивати у дитини лексично правильне оформлення мовлення. Індивідуальні логопедичні заняття проводяться з тими дітьми, які вагаються у вимові складних слів, мають різноманітні патології мови, порушення в будові артикуляційного апарату.На індивідуальних заняттях логопед удосконалює вимова дитини, її фонематичні процеси, розвиває активний словник, працює над становленням граматичного ладу мови, вчить дітей будувати зв'язні висловлювання, розвиває артикуляционную моторику і дрібну моторику рук, яка має величезний вплив на розвиток мови дитини. Як видно з вищезгаданого індивідуальні логопедичні заняття мають великі можливості для розвитку мовлення дітей. В ході заняття логопед встановлює більш тісний зв'язок зі своїм підопічним, у зв'язку з цим збільшуються шанси на кращі результати.

Фронтальні заняття проводяться з усіма дітьми групи. Вони одночасно виконують одну роботу, однакову для всіх. Індивідуальні та подгрупповие заняття є якоюсь підготовкою до фронтальних занять. Саме тому лексичний матеріал повинен складатися з досліджуваних і правильно вимовних усіма дітьми звуків. Фронтальні заняття в логопедичних групах проходять у декілька етапів, які тісно пов'язані між собою і взаємообумовлені. На першому етапі закріплюється правильна вимова досліджуваного звуку. Лексичний матеріал, що використовується на даному етапі повинен бути різноманітним, насиченим досліджуваним звуком. Однак не повинні використовуватися дефектні і змішуються звуки. На другому етапі відбувається диференціація звуків, як на слух, так і у вимові. Хід оволодіння вимовою повинен грунтуватися на активної пізнавальної роботі зі спостереження за звуками мови, словами і т.д. Ці два етапи повинні йти паралельно один одному, так як вірне відтворення структури слів залежить від того, наскільки правильно дитина сприймає і вимовляє звуки, які є в його промові.

Групове заняття - це форма організації роботи з розвитку слухового сприймання та формування вимови в 6-11 класах. По - колишньому проводяться та індивідуальні заняття, якщо цього вимагають індивідуальні особливості учня, рівень його розвитку, оволодіння ним мовного матеріалу й інші причини. Але доцільно змінити форму організації індивідуальних занять з РСВ і ФП з наступних причин:

- Підвищити інтерес до предмету;

- Включити такі види діяльності, як діалог, монолог;

- Розвинути самоконтроль за слуховим сприйняттям і произносительной стороною мови;

- Ввести мовне спілкування між учнями, вчителями та учнями.

Завдання групових занять - посилення слухового компонента в комплексному слухо - зоровому сприйнятті мови з індивідуальним слуховим апаратом - метою, якої є організація спілкування з оточуючими людьми як умови адаптації в середовищі чуючих.

Як комплектуються групи?

- За віковими ознаками: в 6 - 8 класах групи складаються з 2-3 учнів, а в 9 - 11 класах групи складаються з 3 - 4 учнів.

- За рівнем залишкового слуху.

- За рівнем произносительной боку усного мовлення.

- За рівнем розвитку мови - оптимальний, знижений, обмежений, різко обмежений.

- За рівнем навченості та навченості.

- По загальному розвитку учня.

Групові заняття проводяться не рідше двох разів на тиждень тривалість 30 хвилин. А зі слабкими учнями можна збільшити кількість занять до 3 - 4 разів на тиждень.

Зміст роботи визначається програмою дл спеціальних шкіл 1 виду. У роботі використовуються тексти, адаптовані статті з газет, журналів, книг, матеріал предметних уроків. Так само як і на індивідуальних заняттях використовуються різні мовні одиниці: пропозиції, словосполучення, слово, склад, звук.

Особливості групових занять:

- Сприйняття мовного матеріалу здебільшого на слух;

- Забезпечення активної участі всіх учнів даної групи в роботі;

- Відбір мовного матеріалу для груп виходячи з їх індивідуальних і типологічних особливостей;

- Використання прийому «витягування відстані»;

- Посилення контролю за власною мовою і співрозмовника.

На групових заняттях можна запропонувати учням задавати питання вчителю, потім учні можуть задати по одному - два питання один одному. Для більш сильної групи підбирається мовний матеріал більшого обсягу і з більш складними мовними конструкціями, для іншої групи - кілька полегшений матеріал, як за обсягом, так і за мовним конструкціям. Тому одну і ту ж статтю або текст з книги можна адаптувати в залежності від особливостей розвитку дітей у даній групі. Мовний матеріал, необхідний для групових занять, дає можливість спільного планування з вчителями предметниками та вихователями і навіть використовувати мовні ситуації з іншими працівниками школи.

На групових заняттях, як і на індивідуальних, використовуються здогад, ситуація, контекст, якими слід вчити користуватися учнів. Для цього потрібно заздалегідь продумати, які ситуації створити на занятті, які питання скласти, щоб учні, спираючись на контекст, могли здогадатися і правильно відповісти на запитання.

У процесі групових занять є можливість навчати дітей сприймати мову не тільки вчителі та однокласників, а й мову інших людей / вихователів, батьків, кухарів, лікарів і т.д. /. Дуже цікаво використовувати магнітофонні / диктофонні / запису самих дітей та інших людей. Доцільно використовувати на групових заняттях розрізнення на слух не тільки фраз, але й більш дрібних за звучанням мовних одиниць. Підбирати слова, близькі за звучанням, що відрізняються складом або звуком: наприклад, рама - мама, сміття - сом - сон. Слова з протилежністю звучання типу: бочка - купина, точка, нирка, нічка, донька мочка. Особливо цей вид діяльності дає можливість розвивати у дітей навички самоконтролю за своєю мовою і мовою співрозмовника.

Оснащуються групові заняттями як і індивідуальної дидактичними матеріалами, схемами, таблицями, технічними засобами та іншими посібниками. Можна використовувати різні мовні одиниці, види робіт / таблиці, схеми, картинки, макети та ін. /. Це основна частина заняття. Де розкриваються всі можливості учнів: мовленнєвий розвиток, розумові здібності. Активність слухового сприйняття і самоконтроль.

4. Розрізнення матеріалу на вухо без звукопідсилюючої апаратури.

Триває робота по сприйняттю мови та елементів мови без посиленого слухового контролю, виходячи з індивідуальних, мовних і слухових можливостей учнів.

5. Організація закінчення заняття.

З'ясувати: що дізналися на занятті нового, чим займалися, оцінка діяльності учнів.

Висновок: застосовані форми роботи групових занять можна використовувати на різних етапів загальноосвітніх уроків. А саме: у вигляді діалогу, монологу, роботи парами, ігри, відповідей на питання слабочуючих, сприйняття мови з їх особи.

Дата добавления: 2015-05-09