Соотношение вредоносных факторов и форм речевой патологии

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» - М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

4. Основы теории и практики логопедии. / под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

5. Интернет-ресурсы.

Практическое занятие 2 (2 часа). Этиология речевых нарушений

Вопросы для обсуждения:

1. Проблема этиологии речевых нарушений. Понятие «причины речевых нарушений».

2. Биологические и социальные причины речевых нарушений.

3. Органические и функциональные причины нарушений речи.

4. Локализация вредоносных факторов, нарушающих структуру и функционирование речевой функциональной системы.

5. Периоды, характер воздействия вредоносных факторов и возможные варианты речевых патологий.

6. Критические периоды в развитии речи ребенка.

Задания практического характера:

1. Составить схему (таблицу): «Классификация терратогенных для речевого развития факторов».

2. Заполнить таблицу 3:

Таблица 3

Вредоносные факторы	Вероятные формы речевой патологии

Задания для самостоятельной работы:

1. Предложите меры профилактики речевых нарушений в определенные критические для развития речи периоды (таблица).

Список литературы:

1. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 1998

1. Основы теории и практики логопедии. / под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

3. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Р-на Д, Феникс, 2001.

4. Поваляева М.А, Беденко Г.В., и др. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

5. Понятийно-терминологической словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.

6. Хрестоматия по логопедии / Под. ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстовой. – М., 1997.

7. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие / под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2000.- 180с.

8. Интернет-ресурсы

Практическое занятие 3 (2 часа). Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

Вопросы для обсуждения:

1. Структурная организация клинико-педагогической классификации.

2. Общая характеристика нарушений устной речи:

а) нарушения произносительной стороны речи

- дислалия, ринолалия. дизартрия;

- нарушения голоса (афония, дисфония);

- нарушения темпа-ритма речи (брадилалия, тахилалия, заикание);

б) системные нарушения речи (алалия, афазия)

3. Общая характеристика нарушения письма и чтения.

4. Применение клинико-педагогической классификации в логопедической практике.

5. Принципы построения психолого-педагогической классификации. Общая характеристика классификации.

6. Нарушения средств общения. Общее недоразвитие речи:

а) роль Р.Е. Левиной в создании уровневой периодизации общего недоразвития речи;

б) структура речевого дефекта при ОНР;

в) уровневая периодизация общего недоразвития речи;

г) клинико-психологическая характеристика детей с ОНР (Е.М. Мастюкова);

д) психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР первого, второго, третьего уровня (состояние речи, других высших психических процессов, эмоционально-волевой сферы, общения, игровой деятельности, общей и мелкой моторики);

е) взаимообусловленность конкретных форм речевой патологии и общего недоразвития речи (примеры);

ж) корректные варианты формулировок логопедических заключений на детей с ОНР.

7. Нарушения средств общения. Фонетико-фонематическое недоразвитие:

а) структура речевого дефекта при ФФН;

б) психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ФФН;

б) обусловленность ФФН формами речевой патологии (конкретные примеры);

в) корректные варианты формулировок логопедических заключений на детей с ФФН;

8. Нарушения средств общения. Фонетическое недоразвитие:

а) структура речевого дефекта при ФН;

б) психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ФН;

б) обусловленность ФН формами речевой патологии (конкретные примеры);

в) корректные варианты формулировок логопедических заключений на детей с ФН;

9. Нарушения в применении средств общения при заикании:

а) общая характеристика заикания;

б) состояние коммуникативной функции речи при заикании;

в) состояние языковых и речевых средств при заикании;

в) психолого-педагогические особенности детей с заиканием;

г) формулирование логопедических заключений для детей с заиканием.

10. Практическое использование психолого-педагогической классификации речевых нарушений в логопедии.

Задания практического характера:

1. Составьте схему: «Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений».

2. Заполните таблицу:

Таблица 4

Дата добавления: 2015-05-09