Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Загальні положення 2 страница




Зміст освіти Результат освітньої роботи
ПРИРОДА ПЛАНЕТИ «ЗЕМЛЯ»   Має загальне уявлення, що люди живуть на планеті Земля, яка має форму кулі та складається з повітря, суші (материки та острови) та води (океани, моря, річки, озера). Моделлю Землі є глобус. Знає, що повітря знаходиться навколо нас, є й у воді, ґрунті, ним дихає все живе. Розрізняє ознаки повітря (холодне, тепле, гаряче, вологе, сухе), розуміє їх залежність від пори року. Усвідомлює, що вітер – це рух повітря;він може бутисильним, слабким, поривчастим; може приносити як користь, так і шкоду.   Має уявлення, що тверда поверхня планети – суша, має різну форму (рівнини, пагорби, гори, яри). Знає, що на суші люди будують житло, обробляють ґрунт – родючий шар поверхні, в якому містяться вода, повітря, поживні речовини. Розуміє їх значення для життя рослин, тварин, життєдіяльності людей. Має уявлення, що в надрах планети знаходяться корисні копалини(вугілля, газ, нафта, руда тощо), їх добувають і використовують люди.   Знає, що на Землі вода знаходиться у річках, озерах, морях, океанах, льодовиках та під землею; вода океанів і морів солона, а в річках і озерах – здебільшого прісна; у воді живуть риби, тварини, ростуть рослини; вода необхідна всім живим істотам. Розрізняє стани води (рідкий, твердий, газоподібний – пара). Володіє елементарними знаннями про те, як вода надходить до людських осель, її використаннядля вироблення енергії для освітлення та опалення будівель, господарських та побутових потреб, для проведення гігієнічних, осовськевальн процедур тощо.
Явища природи     Має елементарне уявлення про природні явища на планеті Земля та сезонні зміни в природі. Називає пори року (весна, літо, осінь, зима), їх прикмети, характерні ознаки. Може схарактеризувати зміни в природі кожної пори року(стан погоди, рослин, поведінка тварин). Розуміє залежність змін від кількості сонячного світла, тепла. Охоче спостерігає за змінами та вміє вести календарі погоди і природи; помічає характерні особливості природних явищ, пояснює їх вплив на рослин і тварин, життєдіяльність людей. Усвідомлює, що хмари рухаються завдяки вітру над поверхнею Землі. Знає, що хмарне небо віщує зміну погоди: із хмар вода випадає дощем, зливами, градом; зливи супроводжуються вітром, блискавками, громом; після грози може з’явитися веселка, охоче за нею спостерігає, радіє її появі. Розуміє, що град – це льодові кульки, які можуть зашкодити рослинам, тваринам, людям, спорудам; блискавка може бути небезпечною для людей, тварин. Вміє безпечно поводитися під час грози.   Усвідомлює, що взимку із хмар випадає сніг. Розрізняє сухий і вологий сніг, характеризує його (холодний, пухкий, крихкий, липкий, м’який, пористий), використовує в іграх, спортивних забавах. Усвідомлює значення снігового покриву для рослин і тварин.Має уявлення про заметіль, хуртовину, ожеледицю, їх вплив на стан природи. Орієнтується в тому, як одягатися та поводитися під час несприятливої зимової погоди.   Знає, що навесні стрімко тане сніг, вода струмками збігає до річок, спричиняє скресання льоду. Орієнтується, що внаслідок танення снігу, льоду річки розливаються, виходять із берегів. Має уявлення: про шторм – як бурю на морі (океані), що супроводжується сильним поривчастим вітром, високими хвилями; посуху, що є наслідком відсутності дощів на певній території впродовж тривалого часу. Усвідомлює, що вона спричиняє висихання ґрунту, загибель рослин, ускладнення життя та харчування тварин і людей.   Орієнтується в основних корисних (зігріває, допомагає приготувати їжу) та небезпечних, руйнівних (швидко розповсюджується, знищує все на своєму шляху) властивостях вогню. Знає, що пожежу може спричинити блискавка, небезпечне поводження людини з вогнем (багаття в лісі, покинуті недопалки тощо). Володіє елементарними навичками правильного поводження з вогнем. Має елементарні уявлення, що землетрус – це коливання поверхні Землі різної сили (слабке, сильне). Знає, що сильний землетрус може зруйнувати споруди, спричинити загибель людей. Орієнтується в тому, що виверження вулканів супроводжується викидом на поверхню попелу, розпеченої лави.  
Форми життя Орієнтується в тому, що живаістотаможе існувати лише в середовищі, де може задовольняти потреби в живленні, диханні, пересуванні, розмноженні, безпеці. Має уявлення про те, що мікроорганізми (бактерії та віруси) – найменші живі істоти, їх можна побачити лише через спеціальний прилад – мікроскоп. Вони живуть усюди: в повітрі, ґрунті, воді, рослинах, тваринах, людині. Деякі з них викликають небезпечні хвороби в рослин, тварин, людей, окремі з них використовують для виготовлення кефіру, йогуртів, дріжджів для випікання хліба тощо.
Рослини Розрізняє й правильно називає дерева, кущі, трави, мохи, гриби; найпоширеніші дикорослі й культурні рослини своєї місцевості. Має уявлення про лікарські властивості рослин найближчого природного оточення. Знає, що рослини виділяють кисень, окремі з них забезпечують їжею тварин, людей, називає будову рослин (корінь, стебло, листок, квітка, плоди). Орієнтується у змінах, що відбуваються під час росту рослини; усвідомлює, що рослини потребують достатньо світла, води, поживного ґрунту. Має елементарні уявлення про вплив погодних умов на стан рослин. Спільно з дорослим вирощує рослини та доглядає за ними. Здатна розрізняти найпоширеніші їстівні та отруйні гриби на місцевості свого проживання. Прагне дотримуватися правил безпечної поведінки з грибами.  
Тварини Усвідомлює різноманітність тваринного світу. Розрізняє найбільш поширені групи тварин: черви, молюски, павуки, комахи, риби, земноводні, плазуни, птахи, звірі. Оперує їхніми назвами, описує середовище проживання. Орієнтується в особливостях зовнішнього вигляду, будові тіла, способі життя (живлення, пересування, захист, особливості поведінки); встановлює взаємо­зв’язок між будовою тіла тварини та способом життя. Називає основних представників тварин та птахів свого регіону. Розрізняє диких і свійських тварин, птахів, знає місце їхнього проживання, спосіб добування їжі, облаштування житла та значення в природі та житті людей. Спільно з дорослим доглядає за свійськими й декоративними тваринами, птахами.   Орієнтується в тому, що рослини й тварини живуть у певних природних умовах – лісах, луках, водоймах,степах, горах. Для їх розведення, вирощування, людина створює ставки, акваріуми, оранжереї, теплиці, ботанічні сади тощо. Має уявлення про те, що живі істоти пристосовуються до умов середовища. Усвідомлює, що в природному довкіллі є ко­рисні та шкідливі рослини і тварини, але вони всі важливі в життєдіяльності людини.  
Життєдіяль-ність людини у природному довкіллі   Орієнтується в тому, щостан природного довкілля й життєдіяльність людини взаємопов’язані: люди живуть у містах і селах, обробляють землю для вирощування харчових та технічних культур. Знає, що на суші є ліси, а водними шляхами курсують кораблі, баржі, які перевозять деревину, нафту, продукти харчування, різноманітні товари, людей, у такий спосіб здійснюється торгівля. Усвідомлює, що людина має дотримуватися правил доцільного природокористування, сприяти чис­тоті природного довкілля, економному викорис­танню природних багатств.   Розуміє, що природне довкілля змінюється внаслідок людської діяльності. Має уявлення, що люди здійснюють природоохо­ронні заходи для відновлення рослин і тварин, які зникають («Червона книга»). Володіє знаннями про при­осовськева діяльність у регіоні проживання, намагається долучитися до неї. Усвідомлює, що будь-який представник рослинного чи тваринного світу має право на життя. Володіє правилами безпечної взаємодії з рослинами і тваринами; помічає зміни, що відбуваються в їхньому стані, відповідально ставиться до догляду за ними. Дотримується правил доцільного природокористування (сприяння чистоті природного довкілля, економне використання води, електро- та теплоенергії в побуті); усвідомлює необхідність догляду, збереження та захисту природного довкілля.  
Всесвіт   Орієнтується у тому, що Всесвіт – це безліч зірок. Володіє елементарною інформацією про Сонячну систему; знає, що в центрі її знаходиться Сонце, яке є джерелом світла й тепла. Навколо Сонця обертаються планети, може назвати деякі з них. Розуміє, що вони різні за розміром, але всі набагато менші за Сонце. Має уявлення, що Земля робить один оберт навколо Сонця за рік, під час обертання вона по-різному освітлюється і нагрівається його променями, що спричиняє сезонні зміни. Уявляє, що навколо окремих планет обертаються тіла – супутники. Знає, що Місяць – супутник Землі, він має форму кулі, його добре видно на небосхилі у вечірні та нічні години.   Знає, що за зорями і планетами можна спостерігати за допомогою спеціальних астрономічних приладів – телескопів. Має уявлення, що в телескоп можна побачити зорі, планети, поверхню Місяця, виявляє до цього інтерес. Володіє елементарною інформацією про те, що для вивчення Всесвіту люди виводять у позаземний простір супутники, космічні кораблі, станції. Знає, що першим космонавтом був Юрій Гагарін, що в Космосі, разом із представниками інших народів, побували українські космонавти.  
Природнича компетенція Обізнаність дитини з природним середовищем планети Земля та Всесвітом як цілісним організмом, у якому взаємодіють повітря, вода, грунт, рослини, тварини, люди, Сонце, Місяць, Космос; усвідомленість їх значення для себе та інших; позитивного і негативного впливу людської діяльності на стан природи; володіння осовськевальним поведінкою: збереження умов, необхідних для життєдіяльності рослинного й тваринного світу, дотримуванням правил природокористування.  

Освітня лінія «Дитина у світі культури»

Зміст освіти Результати освітньої роботи
ПРЕДМЕТНИЙ СВІТ Ціннісне ставлення дитини Житло     Виявляє інтерес до предметного світу. Оперує поняттям «житло», має уявлення про традиційне українське житло. Розрізняє інтер’єри міської квартири та сільської оселі. Розуміє роль житла в житті людини, взаємозв’язок між потребами людини в теплі, світлі, воді та функціонуванням різних технічних комунікацій і відповідних установ. Цінує атмосферу рідної домівки, усвідомлює, що затишок і порядок в оселі залежить від її мешканців; самостійно впорядковує власні речі, іграшки тощо; допомагає дорослим підтримувати порядок. Усвідомлює, що для життєдіяльності людині потрібні предмети побуту і вжитку. Оперує осовськевальними поняттями «меблі», «білизна», «побутові прилади», «посуд» тощо. Називає основні технічні засоби та побутове приладдя, що використовується в домашньому господарстві. Знає, як користуватися та безпечно поводитися з ними. Знаходить у предметному середовищі знайоме і незнайоме; виділяє схоже, відмінне; визначає безпечне і небезпечне; цінує сімейні реліквії, отримані в спадщину. Називає адресу свого проживання із зазначенням назви населеного пункту, вулиці, номера будинку, квартири.
За межами житла Орієнтується у предметному довкіллі за межами житла. Знає назви вулиць, прилеглих до свого будинку. Визначає місцезнаходження навчального закладу, магазину, аптеки, поліклініки, стадіону, пояснює, як до них дістатися. Знає, що вулиця поділяється на проїзну та пішохідну частини, називає різні види транспорту, їх призначення, характерні особливості. Обізнана з правилами дорожнього руху та керується ними.  
Предметно-практична діяльність Усвідомлює, що довколишній предметний світ ― рукотворний, створений для задоволення потреб людини та завдяки людській праці. Має елементарні знання про виробництво різних предметів ужитку, технічних приладів та знарядь, засобів пересування та зв’язку, продуктів харчування, гігієни, оперує їх назвами. Виявляє ціннісне ставлення до результатів людської праці, розуміє її необхідність і мотивацію, зв’язок із життєвими потребами, станом здоров’я. Знає про професійну зайнятість батьків, найближчих родичів; багатоманітність професій у різних сферах діяльності людини, називає найпоширеніші. Розуміє відмінність між власною діяльністю і виробничою діяльністю дорослої людини.   Охоче займається предметно-практичною діяльністю, активно долучається до самообслуговування, праці в природі, господарсько-побутової. Прагне до якісного виконання трудових доручень тощо. Виявляє готовність брати участь у суспільно значущій діяльності спільно з дорослими та іншими дітьми, отримує задоволення від колективної праці. Вміє визначити мету, завдання, спрогнозувати кінцевий результат, спланувати послідовність дій, узгодити власні дії з діями партнерів. Свідомо добирає адекватні прийоми роботи, знаряддя праці, матеріали; обізнана з власти­востями, технологією їх використання. Дотри­му­ється правил безпечної діяльності. Намагається відійти від зразка, виявляє фантазію, винахідли­вість. Самостійно долає труднощі, прагне довести розпочату справу до завершення. Виявляє працелюбність, відповідальність, організованість. Здатна оцінити результат своєї роботи та однолітків, внести корек­тиви, виправити помилки. Бережно ставиться до рукотворних виробів (власних та інших дітей).   Має уявлення про економне ведення домашнього господарства. Розрізняє соціальні ролі «покупець», «продавець», поняття «товар», «гроші», «економний», «недбайливий». Розуміє необхідність ощадливого ставлення до речей, грошей. Використовує різні предмети за призначенням, дбайливо до них ставиться, дотримується умов догляду і зберігання.  
Предметно-практична компетенція Обізнаність із предметним світом, його особливостями в межах житла (предмети побуту, вжитку) і поза ним (транспорт, споруди закладів соціального і громадського призначення тощо), виготовленням предметів довкілля. Орієнтування у предметному середовищі за місцем проживання, дотримання елементарних правил поведінки на вулицях і дорогах. Користування побутовими предметами за призначенням. Обізнаність з працею дорослих, інтерес і повага до їхніх професій, готовність до участі у спільній праці з дорослими, іншими дітьми та до самостійної предметно-практичної творчої діяльності. Володіння елементарними економічними поняттями; бережливе, ощадливе ставлення до речей, грошових коштів.
СВІТ МИСТЕЦТВА   Сприйняття мистецтва   Сприймає і усвідомлює мистецтво як результат творчої діяльності людини, виявляє емоції і почуття від побачених і почутих мистецьких творів; вибірково ставиться до окремих видів мистецької діяльності. Сприймає твір мистецтва цілісно, визначає настрій і засоби художньої виразності. Вирізняє специфіку засобів образу мистецтва ― образотворчого, музичного, танцювального, театрального, літературного. Яскравість образу пов’язує з кольорами, формою, пропорціями, звуками, ритмами, динамікою, темпами, рухами, мімікою, жестами, монологами і діалогами персонажів.  
Ціннісне ставлення до мистецтва Виявляє ціннісне ставлення до мистецьких творів (художників, композиторів, музикантів, співаків, танцівників, режисерів, акторів, поетів, письменників). Називає прізвища, твори улюблених вітчизняних та зарубіжних митців, пригадує їх зміст. Вирізняє українське декоративно-прикладне мистецтво (петриківське, васильківське, київське, опішнянське, осовське, ужгородське), своєрідність українських пісенних жанрів (колискові, колядки, щедрівки, заклички), музично-танцювальних (гопак, гуцулка, полька, коломийка, хоровод). Виокремлює жанри народного, класичного і сучасного вітчизняного і світового мистецтва: портрет, пейзаж, натюрморт, побутовий; пісня, марш, танець, хоровод, інструментальна п’єса; спектакль-ляльковий, музично-драматичний, балетний; казка, вірш, оповідання. Порівнює твори одного і різних жанрів, визначає власне ставлення до творів мистецтва.  
Художньо-продуктивна діяльність Образотворча   Виявляє інтерес до різних видів візуального мистецтва: живопису, графіки, скульптури, архітектури, дизайну, декоративно-ужиткового. Відображає власні життєві враження в образотворчій діяльності: малюванні, ліпленні, аплікації, конструюванні. Володіє технічними прийомами і методами роботи з різними матеріалами, елементарною майстерністю, прагне їх удосконалити під керівництвом дорослого. Створює художній образ різними засобами і техніками.  
Музична Розрізняє вокальну та інструментальну музику, музичні жанри (марш, пісню, танець); охоче слухає музичні твори, переймається емоціями, висловлює своє естетичне ставлення до них; виразно співає дитячі пісні; володіє елементарною технікою виконання хороводів, танців, музичних рухів; відтворює на дитячих музичних інструментах прості ритмічні мелодії, має досвід індивідуального та колективного виконання твору. Творчо співпрацює з дітьми і дорослими заради спільного успіху в музично-театралізованих святах і розвагах;  
Театральна Розрізняє основні види театрального мистецтва (драматичний, музичний, ляльковий). Запам’ятовує сюжетну послідовність, своєчасно включається в дію. Володіє навичками зображення позитивного та негативного образів персонажів. Використовує музично-пластично-пісенний досвід у театралізації творів різних літературних жанрів. Здатна реалізувати вигадані казки і сценарії у театрально-ігровій діяльності. Вміє самостійно обирати ролі та виконавців для вистави.
Літературна Розпізнає літературні творі: поезію та прозу. Обізнана із кращими зразками різних жанрів художнього твору. Використовує художні засоби виразності літературних творів; читає їх напам’ять, переказує, відтворює в різних видах діяльності. Прагне самовиразитись у художньо-мовленнєвій діяльності. Охоче бере участь в іграх-драматизаціях, інсценуванні, розвагах; самостійно організовує театралізовані ігри. Вдається до мовленнєвотворчої діяльності.  
  Самостійна художня діяльність   Бере активну участь у самостійній художній діяльності. Виявляє працьовитість, намагається досягти якомога кращого результату. Охоче варіює, імпровізує, фантазує, вигадує, творить. Радіє оригінальним здобуткам у художній діяльності – власним та інших дітей. Знає, що успіх у художній діяльності залежить від здібностей людини та її ставлення – старанності, працьовитості, самостійності. Цінує творчу працю людей та твори мистецтва як її продукти.  
Художньо-практична компетенція Обізнаність із різними видами мистецтва (образотворче, декоративно-прикладне, музичне, літературне, театральне); з творами відомих вітчизняних та зарубіжних художників, композиторів, народних митців; виявляє інтерес, висловлює своє ставлення до них; розуміє способи творення художніх образів; використовує різні засоби, прийоми реалізації свого задуму.  
Художньо-літературна компетенція Обізнаність із різними жанрами художніх творів (усна народна творчість, оповідання, казки, вірші); здатність розуміти та відтворювати їх зміст у різних видах діяльності, сюжетно-рольових іграх, фольклорних святах; уміння орієнтуватись у структурі оповідання, казки, читати напам’ять вірші, розповідати казки.  
Театрально-ігрова компетенція Обізнаність з різними видами дитячих театрів (тіньовий, пальчиковий, ляльковий, настільний тощо); здатність брати участь у театралізованих іграх, святкових дійствах; передавати характерні особливості художнього образу; здатність організовувати як за вказівкою вихователя, так і самостійно ігри-драматизації, театралізовані ігри за сюжетами знайомих художніх творів, інсценувати їх.  

Освітня лінія «Гра дитини»

Зміст освіти   Результати освітньої роботи  
ГРА ЯК ПРОВІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ Надає перевагу грі як провідній діяльності. Зацікавлено ставиться до ігрової діяльності, використовує власний досвід для створення ігрових задумів; реалізує в них свої пізнавальні, соціальні, моральні, естетичні потреби. У власній грі відтворює знання та моральні уявлення, задовольняє інтерес до довколишнього, творчо відображає діяльність, взаємини дорослих, реальні та уявлювані події, ситуації.   Активно відтворює свої життєві враження у рольовій грі, використовуючи виразні засоби. Може самостійно реалізувати власні ігрові задуми. Бере участь у різних видах ігор: сюжетно-рольових, конструкторсько-будівельних, дидактичних, словесних, настільно-друкованих, рухливих із співом і діалогом, режисерських, театралізованих, українських народних іграх, виявляє самостійність у виборі гри, іграшок. Може грати на самоті, або об’єднується з однолітками на основі ігрового задуму, рольової взаємодії, особистих уподобань. Дотримується рольових способів поведінки, норм та етикету спілкування.
Сюжетно-рольова гра Розуміє, що гра має сюжет; ініціює, обирає, підтримує та вибудовує різні сюжети; розгортає, збагачує ігровий задум. Урізноманітнює сюжет гри, відображає в ньому реальні чи уявні події з особистого життя та людей із найближчого оточення, творчо застосовує набуті уявлення про довколишній світ. Відповідально ставиться до вибору та виконання ігрової ролі, відтворює в ній не лише побутові дії, а й характерні особливості персонажів, міжособистісні відносини; може виконувати роль за себе та за іншого персонажа (реального чи уявного). Усвідомлює необхідність дотримання правил гри, їх призначення, контролює виконання правил усіма учасниками гри. Може самостійно запропонувати нове правило для ефективного перебігу гри. Раціонально використовує предметно-ігрове середовище для реалізації ігрових задумів, здійснює заміщення на рівні ігрових дій, предметів, подій.  
Конструктор сько-будівельні ігри Іграшка Виявляє інтерес і бажання до відображення широкого кола об’єктів довколишньої дійсності, використовуючи, при цьому, попередньо набутий досвід діяльності з різними конструкторами (в тому числі LEGO), природним та штучним матеріалом; уміє планомірно розглядати предмети і споруди, виокремлюючи основні складові конструкції, їх співвідношення за розмірами, формами, розташуванням; створює власні роботи за зразком, умовою, задумом, план-схемою; добирає необхідний матеріал, деталі; використовує різні способи створення будівлі та елементи оздоблення; вміє діяти послідовно, злагоджено з іншими учасниками, здатна аналізувати результати власної та спільної діяльності.   Знає, впізнає і називає різні види іграшок – образні: ляльки (хлопчики, дівчатка, жінки, чоловіки, бабусі, дідусі) та іграшки, що зображують тварин і птахів; сенсорно-дидактичні (геометричні фігури і втулки, мозаїка, кільця, бірюльки, діжки, палички, розбірні матрьошки і пірамідки та ін.); глиняні, м’які, дерев’яні, металеві українські народні іграшки (тварини, птахи, ляльки, посуд, писанки, сюжетні дерев’яні іграшки, іграшки-забавлянки, свищики і т. ін.) та місце їх виготовлення (Опішне, Косів, Яворів та ін); конструктивно-будівельні, спортивні, технічні, іграшки-саморобки, настільно-друковані іграшки. Використовує іграшки відповідно до призначення та їх змісту. Має уявлення про варіативні можливості використання різних іграшок. Сприймає іграшки як образ предмета реального чи казкового світу, розуміє її зовнішні особливості; бережливо ставиться до іграшок, дотримується порядку в ігровому куточку.  
Формування особистості в грі Усвідомлює себе активним учасником ігрової діяльності. Домагається визнання іншими дітьми своїх успіхів, визнає якісне виконання ролі іншими. Узгоджує у ході гри свої та інших дітей бажання і можливості. Усвідомлює, що в грі є обов’язки: діяти у відповідності з правилами, справедливо розподіляти ролі та іграшки, узгоджувати особистісні інтереси з груповими тощо. Самостійно визначається із сюжетом гри, засобами виразності, змістом ігрових дій, вибором іграшок. Відповідально ставиться до обов’язків, пов’язаних із роллю. Виявляє творчість, імпровізацію, пропонує оригінальні ідеї для покращення гри. Обирає для гри безпечне місце та атрибути.  
Ігрова компетенція Обізнаність із різними видами іграшок; здатність їх використовувати в самостійних іграх; організовувати різні види ігор (рухливі, народні, ігри з правилами, сюжетно-рольові та ін.) відповідно до їх структури (уявлювана ігрова ситуація, ігрова роль, ігрові правила); реалізовувати власні ігрові задуми; дотримуватись ігрового партнерства та рольових способів поведінки, норм та етикету спілкування у процесі гри.  

Освітня лінія «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі»

Зміст освіти   Результати освітньої роботи  
Пізнавальна активність Виявляє інтерес до довкілля та самої себе. Активно сприймає предмети, об’єкти, людей, події. Спостережлива, кмітлива, допитлива, вміло використовує побачене і почуте раніше, робить спроби самостійно доходити висновків. Знаходить нове у знайомому та знайоме в новому; радіє зі своїх відкриттів. Надає перевагу новим, незнайомим завданням, що потребують розумових зусиль. Планує свою пізнавальну діяльність, діє згідно плану, перевіряє її результати на практиці; змінює, в разі необхідності, свою поведінку. Виявляє інтерес до дослідництва, експериментує з новим матеріалом; з допомогою моделей матеріалізує математичні, логічні, часові відношення, використовує умовно-символічні зображення, графічні схеми тощо.  
Сенсорні еталони Знає назву сенсорних еталонів: колір, форма, величина (їх види, ознаки, властивості); користується словами, що їх характеризують (кольори та їх відтінки, форми – об’ємні, площинні: циліндр, куб, прямокутник, трикутник і т. ін.); визначає форму предметів за допомогою геометричної фігури як еталону. Вміє порівнювати предмети за кольором, формою, величиною, виділяти в них схожі та відмінні ознаки. Розрізняє і називає властивості і якості предметів (гладкий, шорсткий, м’який, металевий, дерев’яний, скляний, бавовняний і т. ін.), враховуючи набутий сенсорний досвід. Класифікує предмети і їх сукупності за кількісними та якісними ознаками; оперує множинами (посуд, одяг, тварини і т. ін.); упорядковує об’єкти в напряму зростання чи зменшення певної ознаки та за їх розміщенням.   Орієнтується у просторі на основі його безпосереднього сприйняття та словесного позначення просторових категорій (місцеположення, віддаленості); визначає своє місцезнаходження відносно об’єктів, що її оточують, розташування предметів і об’єктів у просторі (близько, далеко, ліворуч, праворуч, всередині, під, над, біля, зверху, знизу, назад, вперед). Орієнтується на площині аркуша паперу, книги тощо; вміє складати орнаменти, малюнки з використанням геометричних фігур, різних за величиною, формою, кольором. Самостійно відтворює просторові відношення в реальних ситуаціях у приміщенні та поза його межами.   Визначає, встановлює часову послідовність подій, користується словами «вчора», «сьогодні», «завтра», «раніше», «пізніше», «зараз», «спочатку», «тепер», «давно», «скоро». Розуміє властивості часу, володіє часовими поняттями (на світанку, в сутінках, о півдні, о півночі, доба, тиждень, місяць, рік). Має уявлення про причинно-часові залежності ритмічних природних явищ: тривалість секунди, хвилини і часу. Визначає час за допомогою годинника, знає, що година складається із хвилин, оцінює часові інтервали. Відчуває тривалість таких мір часу: 1 хвилина, 5 - 10 хвилин, півгодини, година. Називає порядок та пояснює послідовність пір року, днів тижня, частин доби; встановлює причинно-наслідкові зв’язки між різними явищами в природному та соціальному довкіллі.  
Сенсорно-пізнавальна компетенція Виявляє пізнавальну активність, спостережливість, винахідливість у довкіллі; вирізняється позитивною пізнавальною мотивацією; моделює, експериментує в довкіллі з допомогою вихователя і самостійно, використовуючи умовно-символічні зображення, схеми. Орієнтується в сенсорних еталонах (колір, форма, величина), їх видах, ознаках, властивостях; у часі і просторі; оволодіває прийомами узагальнення, класифікації, порівняння і зіставлення.  
Елементарні математичні уявлення Усвідомлює зміст понять «число», «цифра», «лічба», «рахунок», «задача». Має уявлення про натуральний ряд чисел. Лічить у межах 10 у прямому та зворотному порядках; користується кількісними та порядковими числівниками. Знає цифри від «0» до «9». Визначає кількісний склад числа в межах 5. Порівнює суміжні числа. Складає числа із двох менших; розуміє поняття «на 1(2) одиниці менше / більше. Уміє виділяти в предметах, об’єктах окремі частини, поділяє ціле на окремі частини, за частинами визначає ціле. Здійснює найпростіші усні обчислення на додавання та віднімання. Розв’язує елементарні математичні задачі; складає задачі-драматизації (про себе, свою сім’ю, найближче природне та предметнее оточення) та задачі-ілюстрації (відтворюють знання дітей про довкілля, їхнє життя), пропонує власний спосіб їх розв’язання.
Математична компетенція Виявляє інтерес до математичних понять, усвідомлює і запам’ятовує їх; розуміє відношення між числами і цифрами, склад числа з одиниць і двох менших (у межах 10); обізнана зі структурою арифметичної задачі; вміє розв’язувати задачі і приклади на додавання і віднімання в межах 10.  

Освітня лінія «Мовлення дитини»




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-05-26; Просмотров: 440; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.019 сек.