Психолого-педагогическая поддержка обучающихся в условиях тестирования их образовательных достижений

Важно выделить некоторые наиболее значимые психологические харак­теристики личности, которые требуются в процессе проведения тестового контроля образовательных достижений:

• высокая мобильность, переключаемость;

• высокий уровень организации деятельности;

• высокая и устойчивая работоспособность;

• высокий уровень концентрации внимания, произвольности;

• четкость и структурированность мышления;

• сформированность внутреннего плана действий.

Таким образом, сама процедура проведения тестирования объективно связана с наличием внутриличностного напряжения, что может вызывать у учеников ряд трудностей психологического характера. Об этих трудностях необходимо знать самому учителю и важно донести эту информацию до учеников.

Первая (когнитивная) группа трудностей связана с особенностями пе­реработки информации и спецификой работы с тестовыми заданиями. Тес­тирование предполагает формирование особых навыков: умения выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных, умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего кон­текста. Для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать ученику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности (знакомить ученика с критериями оценки, стимулировать в процессе учебы самооценку собствен­ных возможностей, показывать различные способы организации работы с тестовыми материалами, создавать условия в учебном процессе для само­познания учениками своих личностных особенностей).

Вторая группа трудностей связана с особенностями восприятия уче­ником ситуации тестирования, его субъективными реакциями и состояния­ми. В настоящее время стрессовость ситуации тестирования во многом обус­ловлена отсутствием и у учеников, и у учителей достаточного опыта приме­нения этой формы контроля знаний. В связи с этим сама процедура и ситуация не являются для субъектов образовательного процесса ясными и четкими. Эта трудность может быть снята, во-первых, за счет культивирования тесто­вого контроля из занятия в занятие; во-вторых, за счет объяснения ученикам еще в процессе обучения и передачи знаний, на что надо обратить большее внимание: на познание общих закономерностей и принципов в предлагае­мом материале или на конкретные детали и факты, а где важно побудить ученика найти свою трактовку или точку зрения и грамотно и доказательно ее отстоять. В целом преодоление личностных трудностей должно быть на­правлено на уменьшение опасений учеников и снижение их тревоги.

Третья группа трудностей - процессуальные трудности. В первую очередь они связаны с критериями оценивания ответов. В традиционной системе во время устного изложения проверка и оценивание знаний осуще­ствляется в личном контакте с проверяющим, что позволяет получать вер­бальную или невербальную обратную связь, с помощью которой возможна корректировка ответа, в случае письменного контроля у ученика остается шанс получить помощь и поддержку своих одноклассников, тестовый конт­роль сводит эти возможности к минимуму. Но и это еще не все. В традицион­ной системе повышение оценки во многом зависит от способности ученика давать развернутый ответ с примерами, с использованием речевых оборо­тов. В случае тестового контроля предполагается лаконичный ответ, опира­ющийся на знание фактического материала.

Имеются отличия и в способах фиксирования ответов. Требуется высо­кий уровень внимательности, чтобы:

• не перепутать нумерацию вопросов в бланке ответов;

• правильно понять суть задания (например, «указать ошибку» или «найти правильные ответы»);

• учесть специфические требования, содержащиеся в формулировке заданий (например, «ответ необходимо дать в виде последовательности отдельных слов или словосочетаний без пробелов, знаков препинания и кавычек» и т.д.).

Дата добавления: 2015-06-26