|
| Младший школьный
возраст (6-10лет)
| Средний школьный возраст, или подростковый (10-15лет)
| Старший школьный возраст (15-18лет)
|
| Особенности
| Связан с особенностями со-циального статуса, т.е. с изменением вида деятельности; вхождением в новый коллектив взрослых и детей; появлением новых обязанностей.
| Связан с глубокими изменениями в физическом развитии и становлении нравственных качеств.
| Связан с проблемами жизненного самоопределения, поиска смысла жизни, выбором профессии.
|
|
| Физическое развитие
|
| Биологическая характеристика
| В физическом развитии можно отметить следующие изменения: замедляется рост относительно предыдущего периода; идет более интенсивное развитие мышц, особенно мелких, благодаря которым ребенок приобретает навыки письма, работы с мелкими предметами и т.д.; изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения, т.е. ребенок начинает регулировать свое поведение, но возбуждение по-прежнему преобладает; значительно улучшаются ощущения: зрительное на 80%, суставно-мускульные на 50%, чувствительность к свету на 45%.
| Наблюдается усиленный рост тела (у мальчиков 6-10см /г, у девочек – 6-8см/г). Однако в целом идет неравномерное развитие. Напр., рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, это приводит к учащению сердцебиения; развитие легочного аппарата отстает от объема легких, что приводит к учащению дыхания. Процесс возбуждения по-прежнему сохраняется, однако, значительно возрастает роль сознания. Учитель в своей деятельности должен с пониманием относиться к тем изменениям, которые происходят в организме подростка, и использовать в работе преимущественно методы убеждения.
| Завершается физическое развитие. Происходит полное формирование костной и мышечной ткани. Стабилизация работы внутренних органов, особенно щитовидной железы, приводит к значительному снижению возбудимости нервной системы.
|
|
| Психическое развитие
|
| Восприятие
| Важным познавательным процессом для усвоения программного материала является восприятие. Оно у младших школьников характеризуется яркой эмоциональностью. Они с интересом воспринимают окружающий мир, но испытывают затруднения в орфографии, счете. Учитель должен приучать детей слушать, запоминать увиденное, развивать наблюдательность.
| У подростков восприятие организованное, целенаправленное, но часто носит поверхностный характер, что приводит к неумению связывать события окружающей жизни с учебным материалом.
| У старшеклассников выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в знаниях, важных для них, одна из характерных черт. Это и определяет его познавательные интересы и обуславливает его целенаправленность.
|
| Внимание
| Таким же неустойчивым, как и восприятие является внимание. Оно непроизвольно и ограничено по объему, напр., из 15 предложений он запоминает только 3-5. Роль учителя заключается в формировании устойчивого внимания. Это происходит в процессе выполнения отдельных упражнений, формировании положительной мотивации, воспитания чувства ответственности.
| Особенностью внимания явля-ется его избирательность. Подростков увлекают интересные дела. Они могут надолго сосредоточиться на отдельных событиях. Однако наличие возбудимости приводит к постоянному переключению с одного вида деятельности на другой. Процесс обучения необходимо построить так, чтобы у них «не было ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на другие дела».
| Внимание является исключительно устойчивым и произвольным.
|
| Мышление
| В процессе обучения происходит переход от эмоционально-образного мышления к абстрактно-логическому. Однако особенностью детского мышления является восприятие наглядности и появление соответствующих ощущений. Поэтому в процессе обучения учитель должен больше опираться на принцип наглядности. В процессе обучения происходит развитие интеллекта, т.е. устойчивой структуры умственных способностей и это должно проявляться не только в восприятии фактов, но и установлении причинно-следственных связей.
| В мыслительной деятельности подростка происходят серьёзные изменения. Мышление становится систематизированным и последовательным. Оно полностью переходит от образного к логическому и носит абстрактный характер. Особенностью мышления является критичность. Подростки стремятся иметь свое мнение, склонны проявлять постоянно свое несогласие с требованиями взрослых. Однако, зная особенности данного возраста, необходимо пользоваться такими методами, как убеждение и предоставление возможности самоанализа подростком своих поступков.
| Мышление достигает высокого уровня обобщения и абстрагирования, приобретает теоретическую и практическую направленность. Этот возраст является периодом расцвета умственных способностей. Самостоятельность мышления начинает играть важную роль и необходима для утверждения своей личности. Однако, ввиду отсутствия жизненного опыта, суждения, выводы носят односторонний, необъективный характер и к, сожалению, учителя не всегда тактично реагируют на это, что приводит к непониманию и конфликту.
|
| Память
| Важную роль играет память. Она связана с восприятием и мышлением. Быстрее запоминается ин-тересный материал, кон-кретный, яркий. Тем не менее, для данного возраста характерна способность дословного запоминания. Но эту способность ребенок не всегда может использовать в обучении. Именно поэтому учитель использовать в обучении. Именно поэтому учитель использует приемы для развития умений самоконтроля при заучивании,
самопроверки, организации учебного труда.
| Подросток уже владеет приемами запоминания информации. Это: умение выделить в тексте ключевые понятия; составить план рассказа; использовать приемы ассоциации, сравнения; создать образ; повторить текст.
| Память является произвольной. Старшеклассник обладает информацией как лучше запомнить материал. Умение запоминания информации переходят в навыки.
|
|
| Социальная направленность личности
|
| Становление личности
| Поступление в школу связано с изменением социального статуса, установлением новых форм общения, изменением вида деятельности. Это период формирования навыков коллективного поведения, ответственности за свои поступ-
| Формирование личностных качеств происходит до подросткового периода, однако в характере подростка имеется определенная неустойчивость и под влиянием внешней, не всегда благоприятной среды, чтобы сохранить свою независимость среди сверстников, под
| Юношеский возраст связан с самоутверждением личности, осмыслением своего будущего. Это пора надежд и поисков. Из форм воспитательной работы целесообразней проводить дискуссии, диспуты.
|
| ки, самостоятельного принятия решений и т.д. Учитывая личностные
качества этого возраста: доверчивость, склонность к подражанию, признание авторитета взрослых, внушаемость; учитель имеет больше возможности в оказании воспитательного воздействия на ребенка.
| росток приобретает качества, не соответствующие тем, что заложены домашним воспитанием. Подростковый период это переходный возраст от детства ко взрослости. Пытаясь отстоять свою независимость, подросток часто проявляет такие качества, как эгоизм, агрессия, упрямство, гнев. Для этого возраста характерен максимализм. Важная роль принадлежит организованному воспитанию, которое бы способствовало формированию нравственных качеств.
|
|
| Социализация личности
| Важным является включение ребенка в общественно-полезный труд, например, самообслуживание, выполнение разовых или постоянных поручений, участие во внеклассных мероприятиях. Это способствует формированию трудолюбия, ответственности, самостоятельности, активности.
| Участвуя в общественной жизни, знакомясь с содержанием деятельности окружающих людей, подросток задумывается о своей будущей профессии и педколлектив в планах воспитательной работы должен отражать формы профориентационной деятельности.
| Профориентационная работа носит более конкретный характер. Старшеклассник получает достаточный объем научных и житейских знаний для вступления в самостоятельную жизнь.
|
