Главные характеристик произвольности

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

О РАЗВИТИИ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Развитие произвольности у дошкольников предполагает формирование направленности

ребёнка на собственные внешние и внутренние действия, в результате чего рождается способность управлять собой.(А.Н.Леонтьев)

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ДВИЖЕНИЙ.

Интенсивно формируется после трёх лет.(А. В.Запорожец).

У преддошкольников усвоение двигательных навыков является побочными продуктом предметной деятельности.

У дошкольника овладение движениями становится целью деятельности. На основе сенсомоторного образа движения постепенно превращаются в управляемые, подконтрольные ребёнку.

Механизм управления собой строится по типу управления внешними предметными действиями и движениями.

ЗАДАЧА СОХРАНИТЬ НЕПОДВИЖНУЮ ПОЗУ исследовалась Мануйленко В.В.

· В 3-4 года недоступна.

· В 4-5 лет управление поведением строится под контролем зрения, поэтому ребёнок

отвлекается на внешние факторы.

· В 5-6 лет дети применяют некоторые приёмы, чтобы не отвлекаться. Управление поведением происходит под контролем двигательных ощущений, управление собой приобретает черты автоматически протекающего процесса.

· В 6-7 лет сохраняет неподвижную позу долго и это уже не требует непрерывного усилия (В.В.Мануйленко)

Они начинают протекать во внутреннем плане- память, мышление, воображение, восприятие.

(З.М.Истомина, А.В.Запорожец).

Произоьность в сфере ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ наблюдается к 6-7 годам (иссл. Кравцова)

ПОКАЗАТЕЛИ ПОИЗВОЛЬНОСТИ ОБЩЕНИЯ

· Отношения с просьбам и заданиям, умение их принять и выполнить.

· Умение удерживать контекст общения.

· Понимание двойственной позиции взрослого как участника общей деятельности и

источника правил.

1.осознанность 2. опосредованность

РАЗВИТИЕ ОПОСРЕДОВАННОСТИ - к двум годам посредниками поведения малыша являются речь взрослого и речь самого ребёнка.

*слово помогает выполнить сложное указание

(вызывает или тормозит реакцию),

*ребёнок фиксирует своё действие в слове, а значит осознаёт его,

*речь связывает во времени текущие события с прошлым и будущим.

РАЗВИТИЕ ОСОЗНАННОСТИ ИЛИ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ.

Развитие осознанности собственных действий позволяет дошкольнику управлять своим поведением, преодолевать импульсивность.

Для развития осознанности ребёнку нужно отойти от себя, предвидеть (увидеть) что, как и зачем он делает, то есть нужны точки опоры, выходящие за пределы конкретно воспринимаемой ситуации.

ВОЗМОЖНЫЕ ТОЧКИ ОПОРЫ, КОТОРЫМИ МОЖЕТ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РЕБЁНОК.

· точка опоры может быть в будущем (Что будет, если он что-то сделает);

· ……в прошлом (хочу сделать так, как уже делал);

· ……в правиле или образце действия. Такие точки опоры используются для сравнения своих действий с ними (нужно быть хорошим, делать именно так;

· ………в игровой роли - в играх правила адресуются к дошкольнику не прямо, а через роль. Роль (взрослого) мотивирует (определяет) действия ребёнка и помогает их осознать, поэтому правила в игре достаточно легко выполняются.(Пример со знаменем).

Осознание своего личностного поведения в правилах происходит с 4-ёх лет в играх с правилами (если не будут выполнять правила, то игра не получиться.

· У старших дошкольников опорой является образ себя о времени (что хотел сделать, что сделал и т. д.)

Постепенно растёт осознанность ребёнком отдельных компонентов деятельности, что повышает степень произвольности.

· В 4-е года ребёнок выделяет объект деятельность и цель его преобразования.

· В 5-ть лет просматривается взаимосвязь между разными компонентами деятельности: выделяется цель, объект и даже способы деятельности с ним.

· В 6 лет опыт построения деятельности начинает становиться обобщённым. (пример планирования любой деятельности Мизинец-цель…..)

Дата добавления: 2015-06-27