Современные исследования по вопросам игры

Многообразие детских игр и их классификация

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. Так, Е. А. Аркин классифицирует игры в соответствии с их содержанием (военные, на бытовые темы, производственные). П.Ф. Лесгафт положил в основу классификации возрастной принцип, хоть и разделяет игры на «семейные» или «имитационные» и школьные, которые имеют четко определенную форму, цели, правила. Наиболее часто в педагогике имеет место разделение игр на 2 большие группы: творческие игры и игры с правилами (Д. З. Менджерицкая, Т. Л.Маркова и др.)

А. П.Усова, предложила классифицировать по характеру объединения детей в играх. Исследователями Центра «Дошкольное детство» им. А. В.Запорожца предложена классификация, в которой в качестве основы выдвигают категорию «инициативы», исходящей от субъектов игры.

Классы	Виды	Подвиды
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Игры-экспери­ментирования	С природными объектами, с животными и людьми. Общение с людьми, со специальными игрушками для эксперимен­тирования
	Сюжетные са­модеятельные игры	Сюжетно-отобразительные Сюжетно-ролевые Режиссерские Театрализованные
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого	Обучающие игры	Автодидактические предметные. Сюжетно-дидактические. Подвижные Музыкальные Учебно-предметные дидактические.
	Досуговые игры	Интеллектуальные Забавы Развлечения Театральные Празднично-карнавальные Компьютерные
Игры народные, идущие от исторических традиций, относа	Обрядовые игры	Культовые Семейные Сезонные
	Тренинговые игры	Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные
	Досуговые игры	Игрища Тихие Забавляющие Развлекавшие

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

1. Педагогическая и психологическая науки определяют игру как осознанную деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотивов.

2. О социальной природе игры свидетельствует ее историческое происхождение. Игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни. Об историческом происхождении игры впервые говорил Г. В.Плеханов в «Письмах без адреса». Д. Б.Эльконин эту мысль развил в работе «Основные вопросы теории игры». Он рассматривает возникновение и развитие игры с изменением положения ребенка в обществе.

3. Игра может существовать лишь при определенных социальных условиях.

Особенности игры как деятельности:

· отобразительный и действенно-речевой характер,

· специфические мотивы (основной мотив это переживание ребенком в игре значимых для него сторон действительности),

· интерес к действиям с предметами, событиям, отношениям между людьми.

В играх имеются: правила; активная деятельность воображения; повторность игры и игрового действия; самостоятельность; творческий характер, что позволяет детям проявить инициативу, фантазию в построении сюжета, в выборе содержания, в создании игровой обстановки, в выборе изобразительных средств для выполнения ролей; эмоциональная насыщенность.

14. Интеллектуально-познавательное развитие дошкольников -это

целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления ребенка, по формированию у него системы умственных действий и познавательных способностей.

Умственное воспитание и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатств интересов ребенка, его чувств и всех других черт, которые создают его духовный облик.

Цель интеллектульно-познавательного развития: выработать у детей общие способы познавательной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать), развивать речь, формировать потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить.

Особенно большая роль интеллектульно-познавательного развития наблюдается в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к будущей трудовой деятельности.

Задачи интеллектульно-познавательного развития дошкольников:

1) формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни;

2) формирование навыков и умений умственной деятельности, развитие познавательных интересов и способностей;

3) формирование познавательных интересов и любознательности;

4) приучение детей к умственному труду.

Дата добавления: 2015-06-27