Речь детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста. 7 страница

Киноурок по русскому языку 8'}

кономерностей усвоения учащимися русского языка, разработка и экспериментальная проверка новых методов, приемов обучения и методических систем, создание школьных учебников и их проверка и пр.

киноурок по русскому языку – один из типов урока. На К. используется кино- или диафильм продолжительностью, как правило, 5 – 15 мин. На К. используются фильмы по программе языка (см. статью Кинофильмы учебные по русскому языку), они служат источником новой информации на уроке. Художественные, документальные фильмы дают основу для бесед, сочинений, рассказов. К. отличается высоким уровнем интересов учащихся, дает экономию времени.

Лит.: Прессман Л. П. Технические средства на уроках русского языка, – М., 1976.

кинофильмы учебные по русскому языку – вид аудиовизуальных пособий, используемых на уроках и во внеклассной работе. Выпускаются К. по программе русского языка (по тематическим группам лексики, по типологии языков, по словообразованию, по семантике и пр.) и К. художественные, научно-популярные и документальные, которые используются как средство для бесед, сочинений и других речевых упражнений. Для обеспечения школ К. создаются межшкольные, районные, городские фильмотеки. Созданы фильмы: «Литературный язык и диалекты» (для VI класса), «Почему мы так говорим?», «Устаревшие слова и неологизмы», «Русский язык среди славянских языков» (для VII класса), «Мастерство устной речи» (для IX класса), «Живой как жизнь», «Русский язык – язык межнационального общения», а также более 40 кинофрагментов по темам: «Беглые гласные», «Виды глаголов», «Двойная роль букв е, я, ё, ю», «Как пользоваться толковым словарем», «Образование звуков русского языка» и др. Имеется также несколько десятков фильмов к урокам развития связной речи для всех классов. Коды по «Типовому перечню учебно-наглядных пособий...»: кинофрагменты от 96 6143 3601 до 966143 3637; кинофильмы от 966143 1145 до 96 6143 1179. Кинофрагменты приобретаются школами, кинофильмы выдает кинопрокат.

Лит.: Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.

классификация ошибок. С целью изучения состояния орфографической, пунктуационной, речевой грамотности учащихся составляется К. о. в масштабах класса, школы, района, области, республики. К. о. помогает в определении причин ошибок, в их диагностике, помогает определить качество усвоения отдельных тем курса, выбрать оптимальное направление дальнейшей работы. Напри-

81 Ключевые слова

мер, К. о. по орфографии может быть составлена: а) по принципам орфографии: ошибки морфологические, ошибки, нарушающие традиционные написания, и пр.; б) по орфографическим темам: на безударные гласные в корне слова, на правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжений, на перенос слова, на употребление заглавной буквы в именах собственных и пр. К. о. составляется на специально расчерченных листах для каждого ученика, для каждого класса, затем полученные таблицы обобщаются, производится статистическая обработка полученных данных. К. о. составляются также в исследовательских целях: такие К. о. обычно отличаются дробностью и отражают не только самое ошибку как результат орфографического действия (неправильного), но и ту ступень действия, где эта ошибка возникла.

Лит.: см. статью Ошибки учащихся.

ключевые слова – важнейшие термины (слова и словосочетания), которые даются в виде небольшого списка, с толкованиями или без них, в начале статьи, книги, доклада с целью обратить на эти слова внимание читателя, помочь ему быстрее сориентироваться в замысле предлагаемого труда. К. с. служат средством обучения письму рефератов, тезисов, статей и пр.

книга для чтения в начальных классах школы – учебник или учебное пособие, хрестоматия, используемая для формирования навыка чтения у младших школьников, для знакомства с произведениями художественной литературы, для воспитательной работы на основе прочитанного, для развития речи учащихся, для сообщения школьникам знаний о жизни природы и человеческого общества. К. Д. ч. составлялись, как правило, из лучших произведений художественной литературы и фольклора, однако в них включался познавательный материал по истории, природоведению, очерки о выдающихся людях. В основу современных К. д. ч. кладутся принципы, обеспечивающие разностороннее воспитание школьников. К. Д. ч. богато иллюстрируются, они содержат методический аппарат – вопросы и задания, связанные с содержанием читаемого, со словарем, идейно-художественными особенностями произведения, а также по развитию речи школьников. Классическими образцами К. д. ч. служат книги: Ушинский К. Д. Детский мир; Он же. Родное слово; Толстой Л. Н. Азбука; Вахтеровы В. и Э. Мир в рассказах для детей; Соловьева Е. Е. Родная речь и др. В настоящее время в школах приняты книги для чтения В. Г. Горецкого и др.

кодоскоп (графопроектор) – вид экранного пособия. Удобство К. в том, что он проецирует на экран записи, изображения, сделанные па прозрачной пленке. Писать можно от руки, фломас-

Коллективное сочинение 82

терами разных цветов, быстро заменяя пленки. Пленки называют транспарантами. Могут быть использованы два транспаранта одновременно, они накладываются друг на друга, что очень удобно в показе механизмов словообразования (производящая основа + суффикс: шахматы, шахматист, шахматистка и т, п.), перестройки предложения, в исправлении ошибки, в расстановке знаков препинания, в приведении проверочных слов при проверке безударных гласных корня и др. Транспаранты с изобразительным материалом используются для создания речевых ситуаций, для развития связной речи учащихся. К работе с К. могут быть привлечены учащиеся: для составления и написания транспарантов, для демонстрации, для пояснений и комментирования. Транспаранты накапливаются в кабинете русского языка по всем темам курса.

Лит.: Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. – М., 1979; Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.

коллективное сочинение – один из видов школьных сочинений. Составляются всем классом на уроке, текст записывается на доске, подвергается коллективной обработке, совершенствованию. Опыт К. с. описан Л. Н. Толстым в статье «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят»; методика К. с. разрабатывалась А. В. Миртовым, К. Б. Бархиным, широко использовалась в опыте 20-х годов; в настоящее время К. с. проводятся преимущественно в начальных классах.

комбинированный диктант – вид слухового диктанта, обладает признаками предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов: вначале проводится предварительное объяснение орфограмм, в последующих примерах орфограммы объясняются попутно, одновременно с письмом, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта. К. Д. проводится преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими.

комментированное ( иногда: комментируемое) письмо – вид орфографического упражнения, разновидность орфографического разбора. Состоит в том, чтобы учащийся в процессе и в темпе письма кратко комментировал все орфограммы: указывал их типы, называл правило проверки, кратко называл шаги алгоритма орфографического действия, приводил проверочные слова, делал вывод. По мере овладения комментированием, школьник «свертывает» объяснения, переводя их во внутренний план. Опыт показывает, что при систематическом применении К. п. у учащихся вырабатывается орфографическая зоркость, хорошо отрабатываются шаги орфографических действий. Комментирование может быть устным

83 Комплекс (комплект) учебный (учебно-методический)

или письменным, полным или выборочным, развернутым или свернутым. Важно, чтобы в комментировании участвовали постоянно все учащиеся класса, в противном случае К. п. не обеспечит достаточной самостоятельности учащихся в работе.

коммуникативные методы обучения языку – методы, комплексы методических приемов, опирающиеся на речь, на живое общение, на языковую коммуникацию. К. м. противостоят методам риторическим, догматическим и могут сочетаться с методами грамматическими и «имитационными» (обучение на основе образцов). К. м. используются как в обучении родному языку, так и в обучении неродным языкам. Они выдвигают на первый план развитие речи учащихся, а теоретические сведения выводятся на основе анализа изучаемых явлений языка в тексте, главным образом – художественном. Коммуникативный подход усилен в программах 1972 г., в учебниках русского языка Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др. (1972 г. и последующих изданий). К. м. разрабатываются также в экспериментальном плане.

Лит.: Маркова Л. К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974.

компиляция – использование в своем докладе, сочинении чужих, заимствованных фактов, материалов и текста без самостоятельной мысли, без творчества, без собственного вклада. Рассматривается как существенный недочет. В дореволюционной методике термин использовался без отрицательной окраски для обозначения ученических работ, близких к рефератам.

комплекс (комплект) учебный (учебно-методический) по русскому языку – набор средств обучения, определяющих содержание обучения, а в значительной мере также и деятельность учащихся и учителя, результаты обучения (знания, умения). В К. у. входят: учебная программа, учебник русского языка, дидактические материалы к данному учебнику, наглядные пособия (таблицы и пр.), звукозапись (пластинки, магнитофонные ленты), учебные кинофильмы, словари учебные и пр. Все названные средства могут быть названы К. у. лишь в том случае, если они взаимосвязаны, подчинены общей цели и методической идее. Комплект учебно-методический, кроме перечисленного, имеет методические пособия для учителя (общее руководство по методике и поурочные разработки к данному учебнику или всему К. у.), сборник диктантов, сборник изложений и т. п. Разработка К. у. в наши дни получает широкое распространение. Так, создаются К. у., объединяющие школу и педвуз: единым авторским коллективом разрабатываются учебники русского языка для IV – VIII классов школы и для факультетов русского языка и литературы педагогических институтов.

Лит: Зельманова Л. М. Методическое согласование с учебником – основа для создания комплекса средств обучения по русскому языку //

Комплексный подход 84

Проблемы школьного учебника. – М., 1984. – Вып. 14; Она же. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.

комплексный подход – целостное рассмотрение явлений языка в процессе изучения курса, соблюдение внутрипредметных связей, единство изучения фонетики, графики, орфографии, орфоэпии, состава слова и словообразования, морфологии и синтаксиса. Так, комплексное рассмотрение слова расстояние требует его фонетического анализа, следствием чего будет объяснение правописания, разбор по составу и объяснение способа словообразования, определение его морфологических свойств и, если оно дано в предложении, – его синтаксической роли. К. п. осуществляется в грамматическом разборе, в диктантах и некоторых других упражнениях.

композиционные ошибки учащихся – согласно классификации некоторых авторов, одна из групп неречевых недочетов (ошибок), допускаемых учащимися в сочинениях, а именно: несоответствие написанного текста плану; крупные пропуски в содержании, приводящие к искажению сюжета; неоправданное нарушение последовательности событий, наблюдений; повторы значительных частей текста или эпизодов; отсутствие связей между частями сочинения; неудачное начало или концовка сочинения; отсутствие выводов в сочинении-рассуждении и пр.

композиция сочинения учащегося – построение сочинения, расположение и взаимосвязь частей в соответствии с замыслом пишущего, с коммуникативной целесообразностью. К- зависит от жанра сочинения: в повествовании К. чаще всего определяется ходом событий, положенных в его основу (хотя могут быть композиционные перестановки с целью заинтересовать читателя); в описании – ходом наблюдений или задачей выделения главного; рассуждение обычно строится по классической модели: тезис – развитие тезиса (доказательства) – вывод. По традиции, в сочинениях нередко соблюдается трехчастное построение: вступление, главная часть (основная) и заключение. Во вступлениях к сочинениям-повествованиям обычно сообщается о времени и месте действия; к описаниям – передается общее впечатление от предмета, указывается позиция, с которой он будет описываться; в рассуждениях – ставится вопрос, мотивируется выбор темы. Композиционными приемами художественной литературы (обрамление, рассказ в рассказе, переплетение двух сюжетных линий, нарушения временной последовательности и пр.) школьники обычно не владеют, и в системе классной работы обучение этим приемам не предусмотрено. Работа над К. с. связывается с составлением плана, с отбором материала для сочинения. Однако изучение композиции литературно-художественных произведений дает учащимся многообразные образцы решения композиционных задач.

85 Конструктивные упражнения

Лит: см. статью Сочинение школьное.

компонент текста – элемент, часть сложного целого: абзац или

другой отрезок текста, обладающий единством и относительной самостоятельностью содержания, внутренними грамматическими связями, единством авторской цели. К. т. может совпадать с микротемой (см.), с сверхфразовым единством, с главой в рассказе и сочинении, с параграфом в учебнике. Деление текста на К. используется в методике сочинения, в разработке критериев анализа и оценки сочинений.

Лит.: Фигуровский И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. – М., 1961.

конкурсы на лучшее сочинение, на лучшего чтеца, на лучшее стихотворение – одна из организационных форм внеклассной работы по языку. Используется преимущественно в средних и старших классах, реже – в начальных классах. Наряду со школьными, проводятся К. городские, районные, областные и пр. Победители конкурсов награждаются дипломами и ценными подарками.

конспектирование – речевое упражнение письменное, используемое в старших классах, в техникуме и вузе и состоящее в кратком изложении содержания или основных идей прочитанного или прослушанного: статьи, лекции, главы из учебника, целой книги. Обучение К. подготавливается сжатыми изложениями в младших классах, выборочными пересказами прочитанного, озаглавливанием частей текста и пр.

конструирование грамматическое – синтетическое упражнение, состоящее в самостоятельном составлении учащимися или подыскивании предложений заданных типов, словосочетаний, форм слова и пр. (См. статьи Конструктивные упражнения и Синтетические упражнения по русскому языку.) Образцы заданий по К. г. можно найти в учебниках русского языка и в сборниках упражнений.

Лит.: Назаров А. Н. Грамматический разбор и грамматическое конструирование. – Пенза, 1961.

конструктивные упражнения – согласно классификации некоторых авторов, такие виды упражнений по русскому языку, в которых учащиеся образуют заданные формы слов, конструируют, образуют новые слова по заданным моделям, строят словосочетания, предложения, перестраивают их в соответствии с заданием, строят текст заданного типа. Так, к числу К. у. можно отнести такое упражнение: Образовать имя прилагательное от основы слова «луна» с суффиксом -и-, префиксом без- и объяснить его значение; образовать словосочетание типа «существительное + гла-

Консультация 86

гол», связь – управление; составить предложение с двумя последовательно подчиненными придаточными частями и т. п. К числу К. у, относится работа с деформированным текстом, склонение и спряжение, составление гнезд родственных слов и пр.

консультация – форма учебных занятий; состоит в разъяснении преподавателем отдельных вопросов курса. Проводится индивидуально, по группам, иногда для целого класса или учащихся разных классов обычно по вопросам, заданным самими учащимися, однако иногда (например, в период подготовки к экзаменам) составляется расписание консультаций, и они проводятся по темам и разделам курса. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы содержится указание на необходимость более широкого использования консультаций наряду с уроками.

контекст – относительно законченная часть текста (фраза, глава, абзац, строфа и пр.), в которой отдельные слова или обороты речи получают точный смысл и выражение, соответствующее их нормативному употреблению или индивидуальному замыслу автора. К. необходим учащимся для понимания значений слов и оборотов речи, фразеологических единиц, грамматических форм, поэтому на уроках русского языка широко используются К. при разборе, в наблюдениях над языком, при изучении новых грамматических явлений и пр. Так, вне К. школьники не могут понять роли местоимений как части речи и т. п.

контрольные работы по русскому языку – средство выявления знаний, умений и навыков учащихся. Проводятся в конце изучения темы, раздела преимущественно в письменной форме, позволяющей одновременно проверить знания всех учащихся класса: контрольные диктанты, упражнения типа списывания с дополнительными заданиями, контрольный грамматический разбор, контрольные изложения и сочинения разных типов и пр. Оцениваются в соответствии с «Нормами оценки...» (утверждены в 1984 г.), служат материалом для анализа типичных ошибок учащихся, классификации ошибок, для изучения общих тенденций языкового развития школьников. К. р. выполняют также обучающую функцию, поэтому по их следам проводятся уроки повторения, работы над допущенными ошибками.

контрольный (проверочный) диктант – вид слухового диктанта. Проводится в конце изучения темы, раздела, в конце четверти, полугодия. Размеры связного текста для К. д. определяются «Нормами оценки...» (утверждены в 1984 г.): в IV классе – 90 – 100 слов, в V – 100 – 110, в VI – 110 – 120, в VII – 120 – 140, в VIII – 150 – 170 слов. «Нормы оценки...» определяют также коли-

87 Краеведение лингвистическое

чество орфограмм и пунктограмм в К. д.: например, в VIII классе не более 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. К. д. проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста, записать его без искажений смысла, понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать без ошибок. Иногда К. д. сопровождается дополнительными заданиями – в виде грамматического разбора, орфографического комментирования, вставки проверочных слов и пр. К. д. оценивается в соответствии с «Нормами оценки...»: например, оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 3 + 5, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических. На основе проверенного К. Д. составляются классификации ошибок, проводится работа над ошибками.

конференция – собрание, совещание, на котором происходит обсуждение какого-то вопроса. Используется как прием развития устной речи учащихся. В школе проводятся читательские К., К. по обсуждению кинофильма, спектакля, а также комсомольские К. и пр. Как правило, на К. прочитывается основной доклад, содоклады, участники К. выступают с сообщениями, проходят дискуссии. Иногда К. проводятся как итоговое учебное занятие по изучению разделов курса литературы, другого предмета. К. – хорошее средство развития связной речи учащихся, главным образом деловой устной, обеспечивающее мотивацию речи, приближающее учащихся к жизненным условиям речевой деятельности.

Лит.: см. статью Внеклассная работа по русскому языку.

концентризм программы по русскому языку. Известны программы линейные и концентрические. К. п. предполагает построение курса, предусматривающее изучение одних и тех же разделов на новых ступенях обучения во все более расширенном объеме. Так, по современной программе состав слова изучается во II классе, затем – в IV классе и, наконец, в V классе. Материал постоянно усложняется и расширяется. К. позволяет учитывать возрастные возможности учащихся, обеспечивает сравнительно раннее ознакомление школьников с теоретическим материалом, а также прочность усвоения в результате двух-трехкратного возвращения к теме на новом уровне. Однако К. требует дополнительных затрат учебного времени. (См. статью Ступенчатость.)

краеведение лингвистическое – вид внешкольной работы учащихся, состоит в изучении учащимися под руководством учителя или иного специалиста-филолога топонимики родного края (происхождения названий озер, рек, населенных пунктов и пр.), ономастики – истории имен и фамилий, прозвищ; в записи и изу-

Красноречие

чении местных говоров, местного фольклора, в изучении языков национальных меньшинств своей области, взаимодействия языков русского и национального и пр. К. л. имеет большое воспитательное и образовательное значение для учащихся, приобщает их к элементарной исследовательской работе. К. л. дает материал для издания бюллетеней, сборников, для проведения конференций и других внешкольных мероприятий.

Лит.: Суперанская А. В. Как вас зовут? Где вы живете? – М., 1964; Успенский Л. Имя дома твоего. – Л., 1967; Успенский Л. Загадки топонимики. – М., 1969; Барашков В. Ф. Знакомые с детства названия. – М., 1982; Он же. А как у вас говорят. – М., 1986.

красноречие – высокосовершенное владение речью, ее выразительными богатствами, стилистическими средствами, интонациями, логикой, мимикой, жестом и пр. К. невозможно без глубокого, значимого для слушателей содержания речи. Нередко К. определяется как результат особой одаренности. Однако К. обучаются; овладению К. способствует богатство и готовность словаря, особенно – владение синонимикой, стилистически окрашенной лексикой, знание стилистических фигур, тропов, совершенное владение синтаксисом, хорошая дикция, поставленный голос и пр. К. необходимо учителю, особенно – словеснику. К. как учебный предмет преподавалось в ряде учебных заведений. (См. статью Ораторское искусство.)

Лит.: Станиславский К. С. Работа актера над собой. – М., 1954; Апресян Г. З. Ораторское искусство. – М., 1969; Запорожец Т. И. Логика сценической речи. – М., 1974; Найденов Б. С. и др. Методика выразительного чтения – М., 1977.

краткое (сжатое) изложение, краткий пересказ – вид изложения, пересказа, предполагающий передачу лишь основного, конспективного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей. Степень сжатия может быть различной, вплоть до выражения основной мысли излагаемого рассказа, текста в одном тезисе. Сокращение, сжатие требует умения отобрать в исходном тексте лишь существенное, основное содержание, обобщить его, найти обобщающие языковые средства и построить новый, собственный, сжатый текст. Если при подробном, полном изложении, пересказе учащийся стремится сохранить стилистические особенности исходного текста, то в сжатом изложении это не соблюдается. Обычно сжатое изложение приближается к стилю деловой информации; примером может служить аннотация статьи, книги. Способы сжатия текста: а) исключение подробностей, деталей; б) обобщение конкретных, единичных явлений; в) сочетание исключения деталей и обобщения. К. и. формирует умения: умение вычленять главное; умение при сжатии текста ориентироваться на ситуацию общения; умение сокращать текст.

Кружок русского языка

Лит.: см. статью Изложение.

критерии оценки – средство измерения знаний, умений, навыков, речевого развития учащихся. Единые К. о. для соблюдения единства требований к учащимся во всех школах, всеми учителями. Имеются разработанные К. о. речи – сочинений, изложений, устных высказываний, владения лексикой, грамматическими средствами в собственной речи; К. о. орфографической грамотности -диктантов, других упражнений; К. о. грамматических знаний и умений – устных развернутых ответов, умения рассуждать и доказывать, решать грамматические задачи, осуществлять грамматический разбор. К. о. различают количественные и качественные; так, при оценке сочинения полнота раскрытия темы, оригинальность композиции, богатство выразительно-изобразительных средств языка, элементы индивидуального стиля могут быть отнесены к числу качественных характеристик, а количество слов в предложениях и в сочинении, количество допущенных ошибок и недочетов – к числу характеристик количественных. К. о. используются не только в повседневной практике учителей, но и в исследованиях по методике; в последнем случае они отличаются детальностью разработки. К. о., утвержденные Министерством просвещения РСФСР, изложены в документе «Нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку», где даны разъяснения оснований для выставления отметок «5», «4», «3», «2», «1», о различении грубых и негрубых ошибок, о требованиях к тексту контрольного диктанта и пр.

Лит.: Катаев Н. Н. Критерии оценки ученических сочинений. – М., 1961; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986.

кроссворд – вид занимательных упражнений по лексике, игра-задача, в которой фигуру, состоящую из клеток, нужно заполнить словами – по одной букве в клетке; слова пересекаются, совпадающие при этом буквы позволяют проверить правильность решения. Слова подбираются по данным их толкованиям, определениям, указаниям. Игра активизирует словарь, способствует усвоению семантики, развивает звуко-буквенный анализ, способствует усвоению орфографии трудных слов.

кружок русского языка – вид внеклассной работы, ее организационная форма, а также группа учащихся, объединенная общими задачами углубленного изучения отдельных языковых проблем. К. р. я. имеет постоянный состав учащихся, занятия проводятся периодически, по единому плану, который не исключает индивидуальной тематики. Возможные проблемы К. р. я.: «Загадки русского языка», «Жизнь слова», «Почему мы так говорим», «Культура речи», «Живой как жизнь» и пр. В К. р. я. обычно вхо-

Культура речи учащихся 90

дят учащиеся одного уровня подготовки, например VI класса. Занятия обычно проходят на основе сообщений кружковцев, решения задач, языковых игр, элементов исследовательской работы. Члены кружка также работают индивидуально, собирают материал для докладов и рефератов, составляют викторины, альбомы, монтажи, словари, занимаются с младшими школьниками по языку, выпускают журналы, газеты, организуют вечера и утренники. Кружок пропагандирует знания по языку, развивает среди учащихся интерес к его углубленному изучению, проводит олимпиады и конкурсы и пр.

Лит.: Преображенская Е. П. Кружок русского языка вшколе. – М., 1966; Ушаков Н. Н. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. – М., 1975; Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980.

культура речи учащихся – владение нормами устного и письменного литературного языка (орфоэпия, ударение, словоупотребление, орфография, морфология, синтаксис), а также умение использовать выразительные возможности языка в соответствии с целями высказывания, с коммуникативной целесообразностью, с условиями общения. Имеет две ступени: а) правильность, т. е. нормативность речи; б) мастерство речи, т. е. умение выбрать наиболее точный по значению, стилистически уместный, выразительный, яркий вариант высказывания (слово, фразеологическая единица, грамматическая форма, сочетание, синтаксическая конструкция и пр.). К. р. может быть достигнута лишь на основе общей культуры субъекта и окружающих его людей, любви к родному языку, высокой культуры мышления. Эталоном высокой речевой культуры признается язык художественной литературы, язык писателей-классиков, а также лучших произведений публицистической, политической, научной литературы.

Лит.: Розенталь Д. Э. Культура речи. – М., 1964; Язовицкий Е. В. Говорите правильно! Пособие для учащихся. – М., 1964; Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В. Г. Костомарова, Л. И. Скворцова. – М., 1970; Гольдин В. Е. Речь и этикет. – М., 1983; Люстрова З. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. О культуре русской речи. – М., 1987; Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. – М, 1981.

лабораторные работы по русскому языку – один из методов обучения; рекомендован в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы для более широкого использования; состоит проведении наблюдений, анализов, опытов, в процессе которых учащиеся накапливают факты, обнаруживают

91 Лексика в курсе русского языка

связи явлений, новые для них ситуации, устанавливают причины явлений и т. п. Школьники выполняют Л. р. в основном самостоятельно, на основе дидактического материала (иногда – индивидуализированного), в соответствии с поставленной учителем познавательной задачей, на этапе усвоения и закрепления нового материала, Л. р. по р. я. связаны с языковым анализом текста, со словообразованием, с конструированием текста заданного типа, с доказательствами, с решением орфографических задач и пр. Например, изучая роль причастия в предложении, школьники анализируют специально подобранный текст, в котором надо найти причастия; каждый школьник получает текст на листе с инструкцией, в которой определены задачи анализа; он письменно оформляет результаты наблюдений, т. е. указывает разные случаи синтаксической функции причастий; затем он пишет обобщающий вывод. Выполнение Л. р. содержит элементы исследовательской работы. Обычно за Л. р. ставится оценка. Термин Л. р. мало распространен в методической литературе по методике русского языка, но по существу многие традиционные виды работ проводятся как Л. р.: языковой анализ, орфографические упражнения, словообразовательные задачи, изложение, сочинение.

Дата добавления: 2015-06-27