Речь детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста. 11 страница

Лит.: Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гмурмана. – М., 1981.

оборудование урока русского языка – комплекс (комплект) учебных пособий, используемых на данном уроке: учебник, дополнительные учебные пособия – сборники диктантов, словари, справочники и пр., дидактические материалы – раздаточные карточки с заданиями, картины, таблицы, а также тетради, письменные принадлежности, доска и мел, технические средства обучения – магнитофон, проекционная аппаратура, проигрыватель, лингафонное

125 Обучение орфографии

оборудование, телевизионная аппаратура, наушники, пишущие машинки и пр. В настоящее время роль О. у. существенно повышается. Проводятся исследования возможностей применения компьютера на уроках русского языка.

обучение грамматике – составная часть процесса обучения русскому языку; складывается из обогащения речи учащихся грамматическими средствами языка, формирования грамматического строя их речи, а также формирования грамматических понятий, изучения закономерностей, формирования практических умений в области грамматического анализа и применения грамматических знаний и умений к решению задач орфографии и культуры речи. Проводится в I-Х классах (теоретический курс грамматики завершается в VIII классе). О. г. тесно связывается с работой по фонетике, графике, словообразованию, лексике, стилистике. Грамматический курс в школе имеет самостоятельное, познавательное значение (каждый человек должен знать закономерности своего родного языка) и прикладное: грамматика служит средством развития абстрактного мышления, основой усвоения орфографических умений и навыков, совершенствования культуры речи, ее обогащения. (См. статью Методика грамматики.)

обучение грамоте – составная часть процесса обучения русскому языку; охватывает первые месяцы в школе, когда первоклассник получает элементарные умения по чтению и письму на основе прохождения «Букваря» («Азбуки») по специальной методике. (См. статьи Методика обучения грамоте и Букваристика.)

обучение лексике – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется на всех уроках русского языка, чтения, литературы и других предметов; складывается из обогащения словаря учащихся, его уточнения, активизации, а также усвоения учащимися основных лексикологических понятий и формирования умений пользоваться словарями. (См. статьи Словарная работа в школе и Методика словарной работы.)

обучение орфографии – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I – VIII классах в связи с обучением грамматике, фонетике, в связи со словарной работой и всеми другими видами языковой работы. В основе О. о. лежит система орфографических правил, большинство из них опирается на грамматический материал. Однако значительная часть орфограмм усваивается на основе фонетической работы, на основе смысловой дифференциации, а также путем запоминания традиционных написаний. О. о. опирается также на развитие речевого слуха и орфографической зоркости учащихся. О. о. в курсе русского

Обучениеписьму 126

языка отводится одно из важнейших мест. (См. статью Методика орфографии.)

обучение письму – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I классе, затем в последующих классах умения закрепляются и совершенствуются. О. п. тесно связано с обучением каллиграфии и орфографии. В VII – VIII классах навык письма автоматизируется, формируется почерк. (См. статьи Методика обучения письму, Каллиграфия и Методика орфографии.)

обучение пунктуации – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I – VIII классах, однако основное внимание О. п. уделяется в VII – VIII классах в связи с изучением систематического курса синтаксиса. Осуществляется на грамматической, интонационной основах, а также на основе понимания значения синтаксических конструкций. (См. статью Методика пунктуации.)

обучение русскому языку – педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями, навыками по русскому языку, формируется их мировоззрение, их личностные черты, осуществляется развитие учащихся. В процессе О. р. я. происходит обогащение и активизация словаря, развитие синтаксиса речи школьников, они овладевают связной речью, логикой, композиционными умениями, интонациями, фонетикой и орфоэпией, овладевают навыками чтения и письма, каллиграфии и орфографии, пунктуации, они усваивают систему языковых понятий и закономерностей в области словообразования, словоизменения и сочетания и пр. Соответственно сказанному, понятие О. р. я. складывается из относительно самостоятельных линий работы учителя и учащихся: обучение грамматике, обучение чтению, обучение орфографии, обучение сочинению и пр. О. р. я. предполагает, во-первых, содержание обучения, во-вторых, деятельность учителя, в-третьих, деятельность учащихся.

обучение фонетике – составная часть обучения русскому языку; осуществляется в I – IV классах в тесной связи с обучением грамоте (I класс), с усвоением графики (теоретический материал по фонетике – в IV классе). Складывается из практического овладения фонетической системой русского языка, фонетического анализа слов, артикулирования звуков, их классификации, характеристики гласных и согласных, их слогового состава, ударений. Служит основой обучения орфоэпии, развития дикции, выразительного чтения, а также основой развития речевого слуха

127 Объяснительно-иллюстративный метод обучения русскому языку

учащихся и формирования орфографических умений и навыков. (См. статьи Методика фонетики и Методика орфоэпии.)

обучение чтению – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I и последующих классах до достижения полноценного навыка чтения (правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения). (См. статьи Методика обучения грамоте и Методика обучения чтению.)

общие вопросы методики русского языка – вопросы, относящиеся ко всем ее разделам и направлениям: предмет, задачи методики как науки, связи с другими науками, ее методологические основы, методы исследования, ее основные понятия, закономерности и принципы обучения родному языку, ее основные методы обучения, воспитательные возможности, соотношение между теоретическими и практическими вопросами, системы основных понятий методики и ее терминология, вопросы исторического становления методики, ее научность, ее фундаментальные и прикладные части и пр.

Лит.: Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980; Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1973; Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

общие сведения о языке в школьном курсе. Раздел под таким названием включен в программу VIII класса. «Язык как средство общения», «Язык как развивающееся явление», «Русский язык – язык межнационального общения народов СССР. Мировое значение русского языка» и «Русский литературный язык и диалекты». Все эти темы имеют большое воспитательное, мировоззренческое значение. Следует иметь в виду, что общие понятия формируются у учащихся не только в VIII классе, но и на протяжении всего курса. На примере изучаемого русского языка учащиеся знакомятся со структурой языка, с его уровнями; на практике усваивают коммуникативную роль языка; знакомятся с понятиями речь, текст и пр.; постоянно сталкиваются с фактами исторических изменений в языке – чередованиями звуков, устареванием грамматических форм, изменением значений слов и оборотов речи, с этимологией слов, возникновением фразеологических единиц и т. п. Изучение иностранного языка дает возможность сопоставлять языки. Таким образом, общие языковые понятия постепенно накапливаются у учащихся.

Лит.: Крысин Л. П. Язык в современном обществе. – М., 1977; Баранникова Л. И. Основные сведения о языке. – М., 1982; Коммунистическое воспитание учащихся на уроках русского языка. – М., 1984; Обучение русскому языку в 7 – 8 классах / Под ред. В. В. Бабайцевой. – М., 1987.

объяснительно-иллюстративный метод обучения русскому языку,

в отличие от догматического, предполагает осознанное усвоение

Объяснительный диктант

знаний. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, с обязательным разъяснением, показом примеров и пр.: устно (рассказ учителя, сообщение, объяснение, элемент лекции), по книге, по картине или таблице, путем показа вида деятельности и пр. Учащиеся воспринимают, прочитывают, слушают учителя, разбирают таблицы и примеры – добиваются понимания материала. В наши дни при О.-и. м. используются кинофильмы, звукозаписи и пр. Пример: учитель объясняет значения видов глагола, учащиеся анализируют примеры, где глаголы совершенного и несовершенного вида употреблены в тексте; по учебнику разбираются в способах различения видов, выполняют упражнение на составление видовых пар и т. д. В О.-и. м. преобладает вербальная работа, пассивное усвоение знаний. Однако он дает достаточную основу для выполнения практических действий, например для языкового анализа, для решения орфографических задач. О.-и. м. вбирает в себя такие общепризнанные методы, как рассказ учителя, беседа, языковой анализ, упражнение, практическая и лабораторная работа, работа с книгой и др. Метод получил распространение в русской школе во второй половине XIX в., придя на смену догматическому методу; в наши дни ему на смену приходят поисковые, исследовательские методы, обеспечивающие высокий уровень познавательной активности учащихся.

Лит. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. – М., 1971, Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А. Ю. Купалова. – М., 1981.

объяснительный диктант – вид слухового диктанта, проводится при закреплении темы, состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм. Имеет варианты – но времени объяснения и по его полноте, а также по характеру диктуемого текста: отдельные слова, предложения, связный текст. Некоторыми авторами вариантом О. д. признается также предупредительный диктант (см.). О. д. используется на каждом уроке, является одним из самых употребительных грамматико-орфографических упражнений.

однотипные ошибки – ошибки на одно правило, или, иными словами, вызываемые сходными причинами: несколько ошибок на не с глаголами; на разделение однородных членов предложения запятыми, на словарные повторы (неоправданные); на употребление заглавной буквы в собственных именах; несколько диалектных ошибок; несколько ошибок на разделение запятой простых предложений в составе сложносочиненного и пр. Обычно две О. о. при оценке письменной работы учащегося засчитываются как одна. Но не все ошибки на одно правило могут рассматриваться как сходные. Так, две-три ошибки на глагольное управление засчитыва-

129 Описание

ются порознь; это же относится к ошибкам типа неточного выбора слова. Нестандартные и индивидуальные ошибки не могут считаться О. о.

озаглавливание сочинения, доклада, рассказа и пр. – методический прием, состоящий в выборе учащимся, при направляющей роли учителя, слова, словосочетания или предложения, которые достаточно правильно отражали бы замысел автора, его идею, содержание и тему сочинения, указывали бы на главное в нем. В зависимости от стиля и цели сочинения заглавие может быть образным, иносказательным, призывным; в роли заглавия могут использоваться крылатые слова и т. п. Примеры О.: «Кем быть?» или «Кем я буду» – при теме «Выбор профессии»; «Не только кем быть, но – каким быть» – это заглавие публицистически направленного, полемического сочинения; «Зацвела акация», «Скворцы прилетели», «Золотая осень» – заглавия эмоциональных, художественных сочинений о природе; «Золотое слово, со слезами смешанное» – заглавие доклада, посвященного «Слову о полку Игореве», и т. п.

Лит. см. статью Сочинение школьное.

олимпиада по русскому языку и литературе – одна из организационных форм внеклассной и внешкольной работы по языку. Используется преимущественно в старших классах при массовом охвате участников с целью развития познавательных интересов, творческой деятельности, а также с целью выявления интересов, развития и одаренности учащихся. Состоит в выполнении ряда заданий повышенной трудности, требующих широкой эрудиции, смекалки, творчества. О. проводится также в вузах, среди молодежи. Победители награждаются.

описание – тип текста, наряду с другими типами текста, – повествованием и рассуждением. Сущность О. состоит в более или менее развернутом указании признаков предметов и явлений, отобранных в зависимости от задач высказывания, от замысла пишущего или рассказывающего. О. – это изображения отдельных предметов, сравнительное изображение двух предметов (или одного предмета в разных условиях – в лесу летом и зимой), портрет, описание трудового процесса и т. п. О. может быть художественным, образным и научным, строгим, «деловым». Наиболее часто используемая композиционная схема О.: а) часть, в которой передается общее впечатление от описываемого предмета, что-то о нем сообщается; б) часть, в которой раскрываются признаки предмета. Наряду с «чистым» описанием, в сочинениях учащихся часто используются элементы О., включаемые в повествовательный текст или в рассуждение. О. вводится со II класса; оно развивает у учащихся наблюдательность, точность изображе-

Определения грамматические 130

ния деталей, умение выбирать слова, создавать словесно-зрительные образы. Сочинения-о. занимают существенное место в системе сочинений учащихся I – VIII классов.

Лит.: Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975; Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1978.

определения грамматические – формы раскрытия соответствующих понятий (дефиниции), средство формирования знаний. Структура логического определения (на примере понятия сказуемое):

Определяемое понятие ближайший род

(сказуемое) (главный член предложения)

отличительные признаки:

а) связан с подлежащим;

б) отвечает на вопросы что делает предмет? каков (какой) предмет? что такое предмет? кто такой?

в) выражается глаголом, реже именем прилагательным, существительным.

Определения могут быть описательные, в них содержится лишь указание на те или иные признаки изучаемого явления: К концу предложения голос понижается. Это интонация конца предложения. В данном случае определяемым понятием является интонация. О. г., как правило, даются в готовом виде в учебнике. Однако учебный процесс целесообразно организовывать таким образом, чтобы учащиеся подводились к необходимости самостоятельно строить грамматические определения и затем сверяться с текстом учебника. Построение и усвоение О. г. – важнейшая часть урока изучения новой темы. На протяжении школьного курса, с I по VIII класс, учащиеся усваивают до 300 определений языковых явлений (грамматических, фонетических, словообразовательных и пр.).

ораторское искусство (красноречие) – один из видов искусства слова, средство убеждения масс, воздействия на них значимостью содержания речи, силой логики, аргументации, чувства, яркостью и образностью языка, выразительностью произношения, говорения. О. и. обладали многие исторические деятели, ученые: В. И. Ленин, А. В. Луначарский; ораторы античного мира – Демосфен, Цицерон. О. и. – высший образец красноречия. Теория О. и. – риторика (см.).

Лит.: Введенская Л. А., Павлова Л. Г Человеческое слово могуче... – М., 1984.

орфограмма – «то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками

131 Орфографические умения

(двумя-тремя), но из которых только один принят за правильный» (М. Т. Баранов). О. – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки. В одном слове может быть несколько О. Так, в слове рассвет первая О. в приставке: может возникнуть сомнение в написании а (рас- или рос-); вторая О. в этом слове на стыке приставки и кормя: пишущий должен решить, одно с или два ее пишутся здесь. О. может быть слитное, раздельное или дефисное написание слов (или их частей), прописная или строчная буква, место переноса слова со строки на другую строку, характер сокращения слова. Учащиеся обнаруживают О. даже в тех случаях, когда написание не вызывает у них сомнения. В школьных учебниках даются списки изученных О. с отсылкой к определенным параграфам учебника, например буквы з и с в приставках, -ться и -тся в глаголах и пр. Умение обнаруживать О. и проверять их – основа орфографического навыка. (См. статью Орфографическое поле.)

Лит.: Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. – М., 1982; Обучение русскому языку в 4 классе. – М., 1985; Обучение русскому языку в 5 – 6 классах, – М., 1986; Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987.

орфографические ошибки учащихся – один из видов ошибок по русскому языку. К их числу относят: нарушения правил написания морфем – безударные гласные, зв.онкие и глухие согласные в корнях слов; безударные падежные окончания склоняемых частей речи, личных окончаний глаголов; слитно-раздельные и дефисные написания; неправильные переносы слов; ошибки в употреблении заглавных букв; ошибки в непроверяемых словах; ошибки, свидетельствующие о непонимании значения слов, сочетаний; «графические» ошибки – замены и искажения букв. О. о. у. изучаются, выясняются их причины, составляются классификации ошибок. Проводится работа над О. о. у., главным образом, в индивидуальном порядке. Количество О. о. у. – один из критериев оценки диктантов, сочинений и других письменных работ учащихся.

Лит.: Ушаков М. В. Работа над ошибками как средство поднятия грамотности учащихся. – М., 1956; Баранов М. Т. Работа над орфографическими ошибками в V – VIII классах. – М., 1962; Пронина И. В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. – М., 1964; Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V – VIII классов. – М., 1965; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку, – М., 1986.

орфографические умения – составная часть умений по русскому языку при завершении курса (в современных программах даны перечни умений также для каждого класса). Формируются на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетике, словообра-

Орфографические упражнения 132

зованию. Важнейшим в О. у. является момент осознанности, что обеспечивает возможность самопроверки. Учащиеся должны уметь: находить в словах, словосочетаниях орфограммы, правильно соотносить их с изученными грамматико-орфографическими правилами или определять непроверяемость, проверять орфограммы, пользуясь правилами (алгоритмами), справочниками и словарями; выполнять орфографический разбор слов, словосочетаний, осуществлять орфографическое комментирование с разной степенью развернутости – свернутости комментария; осуществлять орфографическую проверку написанного текста, собственного или чужого, находить, объяснять и исправлять допущенные ошибки. Главное в обучении орфографии – уметь писать без ошибок любой текст, как в самостоятельном сочинении, так и в диктанте или в списывании.

Лит.: см. статью Орфография в школе.

орфографические упражнения: звуко-буквенный анализ слов, обнаружение расхождений между звучанием и написанием, анализ орфограмм, отнесение их к той или иной категории, например в соответствии с принципами орфографии, или в соответствии с типами орфографических правил, или по грамматическим темам; орфографическое комментирование текста, орфографический разбор; диктанты, списывание текста с различными орфографическими заданиями: вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова и т. п., работа с орфографическими словарями и справочниками; решение орфографических задач, т. е. объяснение хода проверки орфограмм, слов, их сочетаний; построение алгоритмов решения орфографической задачи (выполнения орфографического действия); проговаривание слов и текста; составление словариков трудных слов, объяснение их состава и образования; составление собственного текста без задавания конкретной орфографической темы и орфографическая проверка текста; самопроверка или взаимопроверка текстов, исправление ошибок и объяснение их причин. О. у. комбинируются с грамматическими, фонетическими, словообразовательными, орфоэпическими упражнениями.

орфографический навык – совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий (см.) учащихся; относится к числу интеллектуальных навыков. По мере обучения и тренировки автоматизированные звенья орфографических действий занимают все большее место; цель обучения – максимальная автоматизация письма. Однако полной автоматизации процесс письма не достигает никогда. Понимание О. н. как механического, полностью автоматизированного, имевшее место в психологии и методике орфографии в начале XX в., не подтверждено практикой.

133 Орфографическое действие

Лит; Богоявленский Д. Н. Психология обучения орфографии. – М., 1966; Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987.

орфографический разбор – вид языкового анализа; состоит в обнаружении в словах, словосочетаниях, в тексте орфограмм, в их объяснении, в указании способов их проверки, в выполнении орфографического действия – проверки. Различается полный О. р., когда разбору подвергаются все орфограммы, и тематический, выборочный, когда разбору подвергаются орфограммы лишь на определенные темы. Употребляются также термины полный и частичный, общий и выборочный. Различаются также степени полноты разбора; он может ограничиваться лишь характеристикой орфограмм, без их проверки. О. р. обычно выполняется устно; при письменном выполнении используются также условные обозначения. (См. статью Комментированное письмо.)

орфографический режим в школе – см. Единый режим грамотного письма и культуры речи.

орфографический словарь школьный – пособие для учащихся, задача которого – приучение школьников пользоваться справочником, развитие их самостоятельности. В настоящее время в школе принят «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова, он содержит свод орфографических правил для справок и свыше 11 тыс. слов, главным образом непроверяемых или труднопроверяемых, с указанием ударений, а в отдельных случаях – с предупреждением о возможной ошибке (например: замешенный – от замесить: тесто замешено; замешанный – от замешать: он замешан в этом деле), со ссылками на словообразование. В I – III классах используется «Орфографический словарик» П. А. Грушникова, более 2 тыс. слов, правила орфографии.

орфографическое действие – преднамеренное правилосообразное действие, имеющее единую структуру: а) анализ единицы языка: слова, словосочетания – и выделение орфограммы; б) определение способа проверки орфограммы: применение правила, использование аналогий, обращение к словарю и пр.; в) операция проверки орфограммы одним или двумя-тремя способами; г) написание слова, словосочетания. Данная структура применима и к пунктуации. В рамках данной структуры О. д. могут быть применены разнообразные приемы работы: от подбора родственного проверочного слова до построения алгоритма сложного правила. Условия успешного О. д.: для первого этапа – хорошо развитые орфографическая зоркость и речевой слух; для второго этапа – полное и точное знание системы орфографических правил и способов проверки; для третьего – умение быстро и безошибочно пользоваться правилами, определять состав слова, граммати-

Орфографическое комментирование 134

ческую форму, легко и быстро подбирать слова для сопоставлений и пр. По мере укрепления орфографического навыка происходит свертывание О. д., оно переходит во внутренний план (интериоризация), его необходимость отпадает; его используют лишь как средство контроля.

Лит.: Жуйков С. Ф. Формирование орфографических действий. – М., 1965.

орфографическое комментирование – см. Комментированное письмо.

орфографическое поле – построение (морфема, сочетание морфем, слово, словосочетание или предложение), структурные элементы которого включают условия действия одного или нескольких правил; является местом (пространством) проверки орфограммы, нескольких связанных между собою орфограмм. Например, в слове объяснение О. п. включает в себя две морфемы: приставку и корень, так как эти морфемы необходимы для проверки правописания ъ: для проверки правописания безударного окончания прилагательного глубоким О. п. – словосочетание глубоким озером; для проверки слитного написания небольшой требуется целое предложение: Небольшой дождишко – лодырям отдышка.

орфографическое правило – предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки. В правиле можно выделить условия (в корне -гор- -гар- в безударном положении) и норму (пишется о). О. п. бывают простые (жи, ши пиши с буквой и) и сложные, предполагающие 2 – 5 действий (например, проверка слыш...шь); грамматико-орфографические, предполагающие решение орфографической задачи на грамматической основе, и неграмматические. Современная методика орфографии опирается на систему О. п. в период обучения, формирования орфографических действий, и допускает отказ от них по мере автоматизации навыка, когда О. п. используются лишь для контроля. Система обучения орфографии на основе О. п., в отличие от механических систем, обеспечивает умственную деятельность и активность учащихся в процессе обучения.

орфография в школе – один из важнейших разделов курса русского языка; среди языковых умений и навыков учащихся орфографические умения и навыки играют важную роль. Изучается в I – VI (VII) классах, в VII – VIII (IX) классах – повторяется, обобщается. Материал по О. не выделен в школе как отдельный, самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по грамматике, фонетике, словообразованию и опирается на нето. О. в ш. связывает в практических действиях знания учащихся по всем разделам курса языка: фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике. Важнейшие

135 Орфоэпия в школе

темы по О.: правописание безударных гласных в корне слова, в приставкам, суффиксах, окончаниях; правописание согласных -звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных; чередование гласных в корне слова; употребление заглавных букв; перенос слов; слитно-раздельные и дефисные написания и пр. Принципы русской орфографии программой не предусмотрены, но они лежат в основе методики обучения правописанию: свойства русской орфографии определяют выбор методов и приемов обучения. Усвоение орфографических умений вызывает у учащихся значительные трудности. Основные понятия О. в ш.: обучение О., методика О., орфографическое правило, орфограмма, орфографическая зоркость, орфографические ошибки, орфографический навык и др. Требования к орфографическим умениям и навыкам входят как важнейший компонент в «Нормы оценки...» диктантов, сочинений, изложений и других письменных контрольных работ.

Лит.: Иванова В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. – М., 1976; Разумовская М. М. Методика орфографии // Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. – М., 1983; Панов М. В. Занимательная орфография. – М., 1984; Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987; Львов М. Р. Основы обучения орфографии в начальной школе. – М., 1987.

орфоэпические ошибки учащихся – вид ошибок по русскому языку; имеют место в устной речи. Основные типы О, о.: на первом месте по частоте – ошибки, связанные с диалектными влияниями, а также с акцентами у детей, для которых русский язык не родной; нарушения ударений – также в основном под влиянием диалектов и просторечия; так называемое орфографическое произношение под влиянием чтения, особенно часто – в начальных классах; нарушения орфоэпических правил и законов русской фонетики. Количество О. о. в школе очень велико. Велика роль правильной речи учителя. Методика исправления О. о. разработана недостаточно.

орфоэпические упражнения: прослушивание образцов произношения; повторение образцов, их копирование; анализ орфоэпем (наиболее трудных случаев, дающих ошибки); слушание речи учащихся, обнаружение в ней орфоэпических ошибок, их исправление; работа со словарями ударений и произношения; самостоятельная работа учащихся в лингафонном кабинете по совершенствованию собственного произношения; проверка правильности произношения с помощью орфоэпических правил. О. у. обычно комбинируются с фонетическими и орфографическими упражнениями, а также с обучением выразительному чтению.

орфоэпия в школе – совокупность норм, правил, устанавливающих единство оформления звучащей речи, что содействует общению.

Дата добавления: 2015-06-27