Психодиагностика - метод психологического исследования

Беседа

Беседа предусматривает выявление интересующих исследователя связей на основе эмпирических дан­ных, полученных в реальном двухстороннем общении с испытуемым.

Однако при проведении беседы перед исс­ледователем встает ряд трудно разрешимых проблем, ка­сающихся откровенности испытуемого, его отношения к исследователю.

При недостаточном психологическом контакте с исследователем у испытуемого может возникнуть боязнь «потерять лицо», подозрительность, недоверие и стрем­ление уйти из ситуации с помощью стандартных, стерео­типных ответов, которые, по мнению испытуемого, соответствуют принятым нормам.

Наоборот, при хоро­шем отношении к исследователю у испытуемого может появиться бессознательное стремление угодить ему, «по­радовать» ожидаемым ответом.

Сам же исследователь, как и в ситуации наблюдения, не свободен от субъектив­ности: в ходе живого общения с испытуемым бывает трудно абстрагироваться от личностного отношения к не­му, что может привести к соответствующим последстви­ям.

Успех беседы зависит от квалификации исследо­вателя, предполагающей умение установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свобод­но выражать свои мысли и «отделять» личные отношения от содержания беседы.

Некоторые ведущие психологи мира использовали беседу как один из основных методов в своей практи­ческой деятельности («клиническая беседа» Ж. Пиаже, «психоаналитическая беседа» З. Фрейда).

На основе психодиагностического исследования проверяются, как правило, гипотезы о зависимостях между различными психологическими характеристиками. Выявив их особенности у достаточного количества испы­туемых, появляется возможность на основании соответ­ствующих математических процедур установить их взаимосвязь. В этих целях используются психодиагно­стические методы, которые позволяют выявлять и изме­рять индивидуальные особенности.

Требования к психодиагностическому исследованию те же, что к эксперименту – контроль переменных.

В некоторых случаях наблюдение и психодиагностика входят составной частью в эксперимент. Естест­венно, что во время эксперимента за испытуемым наблюдают, что изменение его состояния может регист­рироваться средствами психодиагностики. Однако как метод исследования ни наблюдение, ни психодиагностика в данном случае не выступают.

Психодиагностика, кроме того, является самосто­ятельной областью психологии и, в этом случае, иссле­дователь ориентируется не на исследование, а на обследование.

Психодиагностика как область психологии ориен­тирована на измерение индивидуально-психологических особенностей личности.

Психодиагностика – это наука и практика постановки психологического диагноза. Диагноз как основная цель диагностики может устанавливаться на разных уровнях.

Первый уровень – симптоматический или эмпирический. На этом уровне диагноз ограничивается конста­тацией особенностей или симптомов (признаков).

Второй уровень – этиологический, учитывающий не только наличие характеристик, но и причины их воз­никновения.

Третий уровень – уровень типологического диагноза, заключающийся в определении места и значения выявленных характеристик в общей картине психической жизни человека.

Современная психодиагностика используется в таких практических областях как: 1) здравоохранение; 2) расстановка кадров, подбор и профориентация; 3) прогнозирование социального поведения, например, ста­бильности брака, законопослушности; 4) консультатив­ная психотерапевтическая помощь; 5) образование; 6) судебная психолого-психиатрическая экспертиза; 7) прогнозирование психологических последствий изменения среды; 8) психология личности и межличностных отно­шений.

Широкое использование психодиагностики отмечается в консультативной и психотерапевтической практике. По своим целям консультативное и психотерапевтическое вмешательство совпадает с тем, которое используется при лечении больных – избавление человека от страда­ний и ликвидацию причин, его вызвавших.

Это вмеша­тельство, однако, отличается от медицинского в двух существенных аспектах: 1) природа неблагополучия кро­ется не в болезненных процессах, происходящих в орга­низме человека, а в особенностях его личности, в специфике жизненной ситуации и характере взаимоотно­шений с окружающими; 2) обращающийся за помощью объективно не является и субъективно не признает себя больным.

В какой бы форме не осуществлялась психологическая помощь: в форме психологического консультиро­вания или в форме немедицинской психотерапии, – она базируется на глубоком проникновении в личность обра­тившегося за помощью, в его чувства, переживания, ус­тановки, картину мира, структуру взаимоотношений с окружающими. Для такого проникновения могут исполь­зоваться специальные психодиагностические методы.

Основными методами психодиагностики являются тестирование и опрос, методическим воплощением кото­рых являются, соответственно, тесты и опросники, кото­рые называются также методиками.

Методики обладают следующими особенностями:

1) они позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки;

2) они представляют информацию не вообще о человеке, а прицельно о тех или иных его особенностях (интеллекте, тревожности и т.д.);

3) информация посту­пает в виде, позволяющем дать качественное и количе­ственное сравнение индивида с другими людьми;

4) информация, полученная с помощью психодиагностиче­ских методик, полезна с точки зрения выбора средств вмешательства, прогноза его эффективности, а также прогноза развития, общения, эффективности той или иной деятельности индивида.

Тестирование. Тестирование предполагает, что обследуемый вы­полняет заданную деятельность (это может быть реше­ние задач, рисование, рассказ по картине и др.), т.е. проходит определенное испытание. На основании ре­зультатов испытаний исследователь делает выводы о на­личии, особенностях, уровне развития тех или иных свойств у испытуемого. Отдельные тесты представляют стандартные наборы заданий и материала, с которым ра­ботает испытуемый; стандартной является процедура предъявления заданий и процедура оценки результатов.

Тесты весьма разнообразны. Существуют тесты вербальные (словесные) и невербальные (рисунчатые). Обычно выделяют две группы тестов – стандартизиро­ванные и прожективные (проективные).

В данном случае понятие «стандартизация» ис­пользуется несколько в ином смысле, чем было сказано выше. В психодиагностике различают две формы стан­дартизации: в одном случае идет речь о единообразии инструкций, процедуры обследования, способов регист­рации результатов и т.д. при применении того или иного теста - и в этом плане стандартизированными являются все тесты. В другом случае речь идет о том, что данные, полученные на основании той или иной методики, могут быть соотнесены со специально разработанной и обосно­ванной шкалой оценок.

Тест, ориентированный на оценку, называ­ется стандартизированным тестом. Среди стандартизированных тестов распростра­нены:

а) тесты интеллекта;

б) тесты специальных способностей. О специальных способностях можно говорить в двух планах: как о способностях в какой-либо области психической деятель­ности (перцептивные способности – способности в обла­сти восприятия; мнестические способности – способности в области памяти; способности к логическому мышле­нию), либо как о способностях к определенному виду де­ятельности (лингвистические, музыкальные, способности к управленческой деятельности, педагогические и т.п.);

в) тесты креативности, предназначенные для из­мерения творческих способностей.

Однако есть тесты, ориентированные на иное: они выявляют не оценочные показатели (как, например, уровень развития какого-либо свойства), а качественные особенности личности, не оцениваемые по какому-либо критерию. Иными словами, ответы испытуемого не оце­ниваются как правильные или неправильные, а показатели – как высокие или низкие. К этой группе тестов от­носятся проективные тесты.

Проективные тесты основаны на том, что в раз­нообразных проявлениях индивида, будь-то творчество, интерпретация событий, высказывания и т.д. воплощает­ся его личность, в том числе скрытые, неосознаваемые побуждения, стремления, конфликты, переживания. Ма­териал, который предъявляется обследуемым, может тол­коваться ими разнообразными способами. Главным оказывается не объективное его содержание, а субъек­тивный смысл, то отношение, которое он вызывает у об­следуемого.

Ответные действия обследуемых не толкуются как правильные или неправильные. Они составляют для диагноста ценность как таковые, как индивидуальные проявления, позволяющие делать выводы о личностных особенностях.

Опросники. Опросниками называют методики, материал которых представляют вопросы, на которые обследуемый должен ответить, либо утверждения, с которыми он дол­жен или согласиться или не согласиться.

Ответы даются либо в свободной форме (опросники «открытого типа») или выбираются из вариантов, предлагаемых в опроснике (опросники «закрытого ти­па»).

Различают опросники-анкеты и личностные оп­росники.

Опросники-анкеты предполагают возможность получения информации об обследуемом, не отражающей непосредственно его личностные особенности. Таковыми могут быть биографические опросники, опросники инте­ресов и установок (например, опросник, выявляющий предпочтительный выбор из перечня профессий, или оп­росник, выявляющий установку-отношение к определен­ной социальной группе).

Личностные опросники предназначены для измерения личностных особенностей. Среди них выделяют несколько групп:

а) типологические опросники разрабатываются на основе определения типов личности и позволяют от­нести обследуемых к тому или иному типу, отличающе­муся качественно своеобразными проявлениями.

б) опросники черт личности, измеряющие выра­женность черт – устойчивых личностных признаков.

в) опросники мотивов.

г) опросники ценностей.

д) опросники установок.

е) опросники интересов.

Анализ методов психологического исследования показывает, что они не являются изолированными и мо­гут входить составной частью один в другой.

ЛЕКЦИЯ 3.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

И НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Дата добавления: 2014-01-03