Объяснительное слово 3 страница

«Старшеклассник»

Modus uivendi¹

Этот возрастной период — один из самых благодатных в становлении личности человека. Ранняя юность устрем­лена к осознанию своей жизни в целом, к осмыслению об­щих законов мироздания, к оценке реального конкретного мира. Ранняя юность прекрасна мировоззренческой уст­ремленностью, а значит, желанием изменить и переустро­ить этот дурно живущий мир. Неопытность юности прида­ет ей смелость в суждениях и безоглядность в критике ок­ружающей жизни.

Именно жизнь как отдельный особенный объект явля­ется постоянным предметом осмысления старшеклассника. Но не просто жизнь как отсутствие смерти и существова­ние на земле, а — жизнь, достойная Человека в его качест­ве наивысшей ценности.

В раннюю юность, благодаря социально-психологичес­кой природе этого возраста, складывается некий образ жизни. Он становится образцом для повседневной реально­сти, он выступает как модель для уже сегодня начатого по­строения собственной жизни. Поэтому чрезвычайно важно активизировать все духовные силы старшеклассника, для создания идеального представления: что есть жизнь, кото­рая достойна моего «Я»? Что есть жизнь, которую ведет современный достойный человек?

Безусловно, такая работа требует развитости абстракт­ного мышления. Но к этому времени старшеклассник об­ладает абстракцией, и видеть жизнь как некий отдельный феномен и анализировать ее, а следовательно, выстраивать свою сегодняшнюю жизнь в согласии с этим идеальным представлением под силу старшекласснику.

Проблемы жизни и	вопросы текущей жизни
Жизнь животная и жизнь человеческая: принципиальное отли­чие. Человек, постоян­но решающий пробле-мм жизни.	Содержание жизни и средства жизни. Добыча средств существования как содержание жизни животных. Зара-батывание средств существования в жизни человека. Осмысление спосо­бов заработка и способность преобра­зовать работу в радость у человека. Содержание жизни — проживание отношений к миру, решение проблем вплоть до момента смерти.
Материальное и духов­ное в жизни человека: «Есть, чтобы жить?» или «Жить, чтобы есть?»	Уважительное отношение к матери­альным ценностям. Материальные ценности и уровень духовной разви­тости. Неприкосновенность чужой собственности и вещно-предметного пространства.
Бессмертие как вечная мечта человека. Дело жизни и след в жиз­ни — путь к бессмер­тию.	Желание человека расширить про­странство своей личности. Влияние человека на окружающий мир. По­пытка оставить память о себе, и ложные способы оставить после себя след. Жизнь великого человека как жизнь бессмертного человека.
Этапы жизни человека: детство, отрочество, юность, зрелость, ста­рость. Смысл последо­вательности этапов.	Особенности жизни возраста; уваже­ние всех возрастов; драма несоответ­ствия возрасту; подготовленность к возрастному периоду жизни.
Сферы жизни челове­ка: семья; профессио­нальная деятельность; свободное общение; об­щественная деятель­ность; отдых; путеше­ствия; свободная твор­ческая деятельность; спорт и любительская художественная само­деятельность.	Роль семьи в жизни человека и роль отдельного человека в жизни семьи. Выбор профессии: мотивы; предвиде­ние последствий; способности; круг профессионального общения. Особенности поведения человека в разных сферах жизни и при разных социальных ролях. Последствия ошибочного поведения.
Социальные роли чело­века: гражданина, тру­женика, потребителя, избирателя, обывателя и др.
Жизнь мужская. Жизнь женская. Различия и общее.	Специфика полового восприятия жизни. Специфика характера дея­тельности мужчины и женщины. Половое предназначение мужчины и женщины. Половые различия как основа гар­монии половых отношений.
Одиночество как мо­мент изоляции внут­ренней жизни человека.	Виды одиночества как отъединенно-сти разного характера. Значение одиночества в становлении личности и ходе жизни. Одиночество как разорванность свя­зей с людьми: причины такого раз­рыва.
Образ жизни как соот­ношение деятельности и ценностей. Ценности жизни и цен­ностные отношения.	Деятельность как условие жизни и развития личности. Характер дея­тельности и характер развития лич­ности. Деятельность созидательная и деятельность разрушительная. Паразитарное существование, по­следствия. Преступная жизнь и ее последствия. Жизнь — наслаждение и расплата за нее. Жизнь созидателя и ее последствия. Образ жизни, отраженный в образе человека. Деловая жизнь, личная жизнь, пуб­личная жизнь, творческая жизнь, светская жизнь, бытовая жизнь... — характеристики жизни по домини­рующему содержанию ее.
	Наивысшие ценности жизни челове­ка. Место цены в системе ценностей. Характеристика достойной жизни: добро, истина, красота. Достойная жизнь животного и дос­тойная жизнь человека.
Один день как отраже­ние образа жизни чело­века.	Содержание дня. Режим дня. Духо­вные, физические и материальные достижения человека в течение од­ного дня. Круг людей за один день. Палитра чувств и многообразие мыс­лей за день. «Пустой» день. Насыщенный день. Человек конструирует свой день.

«Выпускник»

Suae quisque fortunae faber¹.

Выпускной класс — особая группа школьников, нуж­дающаяся в новом воспитательном акценте своей учениче­ской жизнедеятельности.

Выпускник — молодой человек, стоящий на рубеже новой жизни; за этим рубежом нет приготовленной про­граммы и обрисованного пути; свободный выбор станет те­перь определять ход его жизни. Последний школьный год чрезвычайно важен, «Я» школьника несет ответственность за свое будущее.

¹ Лат.: «Каждый — творец своей судьбы».

Все предыдущие годы развивали в подрастающей лич­ности ее субъектность как способность осознавать себя но­сителем воли, сознания, отношения. Теперь перед субъек­том впервые в своей полноте предстает его собственная жизнь как продукт его усилий. И центральным ценност­ным объектом духовного осмысления становится «Моя жизнь и мое «Я» как субъект этой жизни».

Задачей — доминантой выступает формирование жиз­ненной позиции, то есть, общего отношения к жизни как таковой и своему «Я» как строителю этой жизни. Педагог содействует интенсивному осознанию юношеством свобод­ного выбора, который производится ими, и на конкретно организованной предметной деятельности приобщает к ре­альным шагам по конструированию содержания собст­венной жизни.

Данная задача выдвигает целую систему проблем, к решению которых педагог готовит воспитанников: он ста­вит проблемы и помогает искать решения. При этом, ре­шения могут быть не найдены. Тут главное — чтобы выпу­скник знал и принимал эти проблемы, готовясь к индиви­дуальному выбору, но и чтобы он видел эти проблемы сей­час, в своей реальной жизни, и свой выбор обозначал свои­ми действиями и поведением.

Проблемы жизни и	вопросы текущей жизни
Мое «Я» как отдельный внутренний мир. Гар­мония и дисгармония моего «Я».	Осмысление своих целей. Соотноше­ние цели и мечты. Способность к саморегуляции пове­дения и состояния. Корректировка формы поведения в согласии с внутренним миром. Планы деятельности как движение к цели.
Взаимодействие моего «Я» с миром: как при­нимает меня мир; как я принимаю мир.	Форма и содержание моего «Я». Речь, мимика, пластика, одежда, манеры как средства внешнего порт­рета моего «Я». Открытость и доброжелательность в союзе со сдержанностью и коррект­ностью поведения.
Жизненная позиция в ее разновидностях: мое отношение к жизни как таковой.	Позиция «иметь»; позиция «быть»; позиция «творить». Полярные позиции: «довольство­ваться», «существовать», «разру­шать». Способность отдавать себе отчет в исходе занятой жизненной позиции.
День моего «Я» как ступень жизни. Исто­рия моей жизни, в ко­торой ничего не со­трешь.	Прошлое и будущее. Настоящее как создание прошлого и проживание уменьшающегося будущего. Анализировать прошлое. Планиро­вать будущее.
Жизненный путь чело­века. Кризис жизнен­ного пути. Обстоятель­ства жизни и судьба человека.	Социальное окружение моего «Я». Анализировать обстоятельства моей жизни. Продумать роль моего «Я» в сло­жившейся судьбе.
Творчество жизни и конструирование жиз­ненного пути. Человек как творец жизни.	Способность противостоять обстоя­тельствам. Отношение к дурным привычкам и низким традициям. Осмысление роли «белой вороны». Поиск собственного пути и индиви­дуальных форм поведения. Понятие духовной силы человека. Ошибки моей жизни. Исправление ошибок. Отношение к ошибкам жизни. Мои слабости и моя сила. Мои попытки изменить обстоятель­ства, окружающую среду.
Счастье жизни. Страда­ние жизни. Человек как кузнец своего сча­стья. Смысл жизни.	Оценить мои представления о сча­стье. Осмыслить характер моего сча­стья как состояние души и как ито­говой оценки жизни. Отношение к неприятностям, неуда­чам, невзгодам, горю и страданию.
	Умение оценивать истоки неприят­ностей. Страдание как предупрежде­ние о несчастье. Смысл жизни в поисках смысла.
Конструирование инди­видуальной жизни.	«Быть, как все» и «Не быть, как все» — вечная проблема человека. Умение быть скромным и гордым — обладать достоинством.

ПРИМЕЧАНИЯ

Примечание 1. Практическая реализация Программы воспитания проявляется, в первую очередь, в поведении де­тей и их внешнем облике. Затем — в интересах и деятельно­сти. Потом — в их мировоззренческих установках и выборе жизненного пути. Разумеется, мера результативности инди­видуальна для отдельного региона, школы, класса, отдель­ного ребенка. Не следует отчаиваться при слабых достиже­ниях, но следует неуклонно вести детей к высотам человече­ской жизни, все дальше и дальше от дикости и варварства.

Примечание 2. Реализация Программы воспитания осуществляется всем педагогическим коллективом. В рабо­те принимает участие каждый педагог, начиная с директо­ра школы. К обслуживанию Программы целесообразно пригласить технический и обслуживающий персонал шко­лы.

Примечание 3. Можно было бы сказать и так: работа по Программе — это организованная интересная разнооб­разная жизнь с хорошо расставленными акцентами на ее ценностях. Как полотно, растянутое на проблемные гвоз­дики (образ заимствован у А. Блока).

Содержание

Объяснительное слово...................................'.......
ОБЩАЯ МОДЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ..
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА........
«Первоклассник»..........................................
«Младшеклассник.........................................
«Младший подросток......................................
«Старший подросток......................................
«Старшеклассник».........................................
«Выпускник»................................................
ПРИМЕЧАНИЯ...................................................

Щуркова Надежда Егоровна ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА

Педагогическое общество России Лицензия № 030840 от 22.07.98

Ответственный за выпуск Кобылко А.В. Корректор Денисьева Т.И. Компьютерный набор и верстка Уварова Е.Н.

Подписано в печать 27.11.98. Формат 60х84 Vie Бумага офсетная. Печать офсетная. Обьем усл. печ. л. 3,0 Тираж 5000 экз. Заказ 940. Цена договорная

Московская типография «Транспечать» 107078, Москва, Каланчевский тупик, д. 3/5

Дата добавления: 2015-07-13