Дидактическая модель В.В.Серикова

Концепция проблемно-деятельностного обучения (разработана в 80-х гг. XX в. под рук. А.В.Барабанщикова).

Проблемное обучение.

Флуктуации плотности возрастают с температурой, поэтому летом небо более насыщено, чем зимой.

Пространственная решетка. Рассеяние света

Дифракция света может наблюдаться не только на одномерной, но и двумерной и трехмерной решетках – пространственных образованиях с периодическим расположением элементов.

Дифракция света может происходить в мутных средах – средах с явно выраженными оптическими неоднородностями: облака, дым, туман и т.д. Происходит рассеяние света в мутной среде.

Рассеяние света происходит и в чистых средах, но с оптическими неоднородностями, флуктуациями плотности, анизотропии, концентрации (молекулярное рассеяние).

Молекулярным рассеянием объясняется голубой цвет неба. Согласно закону Рэлея (I ~ l^-4) более короткие голубые лучи рассеиваются сильнее. Из-за рассеивания коротких свет, прошедший через толщу атмосферы, содержит больше длинных лучей. Поэтому заходящее солнце видится красным.

Сущность – обучение при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей учеников в процессе познания. (А.М.Матюшкин).

Принципы обучения: 1) активно-деятельностного развития личности;

2) принцип проблемности.

Сущность концепции: создание педагогических условий, обеспечивающих самостоятельное обнаружение, осмысление, поиск оптимальных решений учебной профессиональной проблемы обучаемым.

Педагогические условия

Методология – теория личности С.Л.Рубинштейна (способность личности занимать определенную позицию, проявлять свои отношения к миру и себе).

Сущность концепции – создание условий для развития личности как субъекта образовательного процесса.

Условия появления личностных способностей – создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной).

Технология – реализация характеристик личностно-ориентированной ситуации:

жизненной контекстности;

диалогичности;

игровое взаимодействие.

Концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин)

Действие как элемент деятельности ученика.

Этапы формирования умственных действий	содержание
I этап	Актуализация мотивации, ознакомление с целью действий
II этап	Осознание учащимся ориентированной основы действий (характер, условия, последовательность)
III этап	Выполнение действий по внешней форме – материальной
IV этап	Этап внешней речи. Действия подвергаются обобщению на основе речевого изложения (устного, письменного)
V этап	Этап внутренней речи. Действия преобразуются в умственную форму.
VI этап	Действия выполняются в умственном письме.

Умственное действие, которое породило внешнее, материальное, есть продукт поэтапного преобразования последнего.

2.Формы обучения.

Форма обучения – внешнее выражение организации учебно-познавательной деятельности, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Формы обучения в их историческом развитии: индивидуальная; индивидуально-групповая; классно-урочная система; Белл-лаканская система; батовская система; мантеймская система; дальтон-план; план Трама.

Черта классно-урочной системы обучения:

- Группировка учащихся в классы с постоянным составом учащихся в соответствии с возрастом и уровнем знаний.

- Содержание обучения определяется учебными планами и программами.

- Урок – основная форма обучения.

- Присутствие четкого расписания.

- Место проведения уроков – кабинеты, мастерские.

Групповые формы:

• Звеньевая – управление учебно-познавательной деятельностью группами учащихся постоянного состава.
• Бригадная – организация деятельности временных групп учащихся, нацеленная на выполнение конкретных заданий
• Кооперативно-групповая – управление учебно-позновательной деятельностью группами имеющими свои задания.
• Дифференцированно-групповая – объединяет учащихся одинакового уровня подготовки.
• Парная работа учащихся.

3. Методы обучения.

В педагогической литературе отсутствует единое понимание сущности понятия «метод обучения».

• С.А.Смирнов рассматривает методы обучения в качестве способов организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.
• И.Ф.Харламов определяет методы как способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
• Ю.К.Бабанский методом обучения называет способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленных на решение задач образования.
• Т.И.Ильина раскрывает сущность метода обучения как способа организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Анализ этих определений позволяет выявить общие подходы в определении сущности метода обучения.

Дата добавления: 2013-12-13