Педагогические закономерности в трудовом воспитании школьников. 1 Трудовое воспитание как педагогический процесс

ПРОЦЕСС ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

ПЛАН

1 Трудовое воспитание как педагогический процесс

1 Трудовое воспитание как педагогический процесс

Процесс, от латинского «продвижение», означает последовательную смену состояний, стадий развития, при котором для достижения цели используются определенные средства и методы [58]. Воспитательный процесс в этом понимании– последовательность педагогических мер, в результате которых происходит формирование личности в соответствии с поставленной педагогической целью. Причем отдельные меры не приносят ощутимой педагогической эффективности. Нужна система воспитывающих, организованных, направленных, направленных педагогических влияний, которая в совокупности гарантирует конечный результат– воспитание личности в определенном плане. Отсюда идея целостности воспитательного процесса, которая была заложена А.С. Макаренко. Им были определены основные комплексы педагогической деятельности, которые в совокупности создавали целостный воспитательный процесс: целеполагание и планирование, единство содержания, форм и методов воспитания с индивидуальной работой и самовоспитанием и др. Им были выделены ведущие связи между ними.

С позиции современной педагогики воспитательный процесс включает в себя следующие этапы: диагностику воспитанности школьников, планирование воспитательной работы в связи с результатами воспитания и прогнозированием дальнейшего развития личности, организацию деятельности каждого ученика и коллектива, коррекцию воспитания с учетом намеченных педагогических задач, индивидуальную работу с учащимися (В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев).

Воспитательный процесс, как всякий процесс, обладает способностью к самодвижению, саморазвитию. Существует общий воспитательный процесс, формирующий личность в целом (его можно назвать целостным), и частые процессы воспитания, направленные на формирование каких-либо качеств, например готовности к труду в сфере материального производства.

Любой процесс состоит из стадий. Переход от одной стадии воспитательного процесса к другой осуществляется благодаря изменению целей воспитания, его содержания, взаимосвязи форм и методов, эффективного руководства, преемственности на всех этапах (Ю.П. Сокольников).

Воспитательный процесс совершенствуется в соответствии с опытом и возможностями педагогов и уровнем развития возможностей и восприимчивости к воспитанию самих школьников (Б.П. Битинас, В.С. Ильин). На этом основана и педагогика сотрудничества. Взаимодействие воспитателей и воспитанников предполагает их контактность, взаимопонимание, взаимопомощь, разные виды их активности. По мере того как педагог привлекает к воспитанию все большее число социальных факторов и уменьшает долю своего непосредственного участия в воспитании детей, возрастает их собственная педагогическая активность.

Воспитательный процесс управляется педагогами через организацию, стимуляцию и коррекцию воспитательных воздействий. Педагогические воздействия предполагают систему педагогических ситуаций, сменяющих друг друга. Каждая такая ситуация включает в себя цель, адекватное ей содержание и способы воздействия на воспитуемых (Б.П. Битинас).

Движущая сила воспитательного процесса– противоречия между двумя его составными частями: деятельностью воспитателя и воспитанника (или коллектива воспитанников). Учитель стремится научить, ученик– усвоить предлагаемую информацию. Но между ними разные позиции, установки, система деятельности. Не всегда цели учителя становятся целями и мотивами учения. Воспитательный процесс тогда формирует личность, когда он основан на сотрудничестве, взаимопонимании и заинтересованности в успехе воспитателей и воспитанников.

С учетом указанных характеристик воспитательного процесса и специфики трудового воспитания подготовка учащихся к труду может быть разделена на следующие этапы, переходящие друг в друга.

1. Изучение общей воспитанности школьника и его готовности к труду, в ходе которого устанавливается: вид направленности личности, опыт поведения и деятельности, сформированность интегративных качеств, умений и навыков, ведущее направление психического развития воспитанника, особенности общения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

В результате педагогической диагностики устанавливается уровень трудовой воспитанности школьника:

Высокий – воспитаны интегративные личностные качества и ведущие компоненты готовности к труду;

Средний – воспитаны базисные качества личности (коллективизм, трудолюбие, честность), имеется достаточный трудовой опыт для самостоятельной работы в различных видах деятельности;

Низкий – не сформированы прочно базисные качества личности, есть желание трудиться, но отсутствует необходимый трудовой опыт, наблюдаются неудачи, пассивность, быстрая утомляемость и общая неустойчивость поведения;

Отрицательный – проявляется негативные качества личности, леность, нечестность, недисциплинированность, безответственное отношений к труду [43].

1. Определение педагогических целей и задач в трудовом воспитании и подготовленности к труду. При работе со школьниками высокого уровня воспитанности ведущей задачей является развитие их способностей в разнообразных видах деятельности. трудовая подготовка учащихся со средним уровнем воспитанности строится на воспитании у них потребности в труде и формирования эстетического отношения к нему. Обучение трудовым умениям и навыкам, накопление опыта трудовой деятельности должно преобладать в работе с детьми низкого уровня готовности к труду. Что же касается воспитания школьников с отрицательным отношением к труду, то оно связано с перестройкой их установок на труд и с перевоспитанием, что лучше всего осуществляется в трудовом коллективе. Как видим, на каждой стадии процесс трудового воспитания дифференцируется с учетом воспитанности школьников и уровня их готовности к труду.

2. Планирование содержания трудового воспитания учащихся в органическом единстве с формированием целостности личности. На данном этапе определяется программа трудовых дел учащихся, система разъяснительной работы, направленной на формирование мотивационной готовности к труду, система поручений первичного коллектива каждому школьнику с учетом его воспитанности и трудовой подготовки.

3. Организация трудовой деятельности. Здесь особое значение приобретает дифференцированный труд в группах по интересам на основе ведущих потребностей школьника. Причем труд должен быть обучающим, воспитывающим побуждающим к самоанализу, самооценке. Он должен способствовать применению, развитию всех положительных качеств личности. Это самое сложное звено в системе трудового воспитания учащихся.

4. Анализ школьниками результатов их трудовой деятельности. Как известно, воспитывает не только труд, но и его мотивация, оценка результатов работы, осознание своего участия в труде и отношения к морали. На данном этапе трудовой подготовки формируются социально ценные мотивы отношения к труду и одновременно критерии оценки своего труда и труда товарищей. Оценка труда перерастает в самооценку личностных качеств и поведения, в самопознание возможностей, особенностей, слабостей, недостатков. Здесь особое значение приобретает формирование зрелого общественного мнения в коллективе, поскольку общая работа с детьми может и не восприниматься отдельными учащимися в силу сложившихся индивидуальных отношений с учителями или родителями.

5. Руководство трудовым самовоспитанием учащихся, их профессиональной подготовкой, самообразованием. Опираясь на возможности и особенности трудового самовоспитания с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей, следует практиковать и различные виды работы над собой (подробно об этом указано в специальной литературе по самовоспитанию).

Каждый новый этап трудовой подготовки личности содержит в себе элементы предыдущего и будущего, что обеспечивает преемственность воспитательного процесса, его непрерывность. Одновременно на каждом этапе изменяется характер педагогического руководства. При этом вся педагогическая деятельность сравнивается с поставленными целями и задачам, что обеспечивает направленность процесса трудового воспитания и необходимость его коррекции с учетом того, как реализуются выдвинутые цели и перспективы. С помощью уточняющей диагностики определяется, что удалось достигнуть, а что нет. На заключительной стадии, когда учащиеся активно включаются в трудовое самовоспитание, оцениваются общие результаты работы педагогов на основе изменения готовности к труду, сформированности качеств личности, знаний, умений и навыков. И тогда начинается новый цикл работы с детьми: выдвигаются новые воспитательные цели и задачи, подбирается соответствующее содержание их деятельности. Непрерывность психического развития личности делает неизбежным и непрерывность трудового воспитания, постоянное решение педагогических задач на новом уровне сложности, качественное изменение педагогического руководства.

В конечном счете трудовое воспитание школьников опирается на своеобразную триаду: педагогическое руководство, коллективное ученическое самоуправление и индивидуальную саморегуляцию. Причем педагогическое руководство и предназначено обеспечивать связь коллективного и индивидуального самоуправления. С этих позиций трудовое воспитание призвано совершенствовать цели и общественное мнение коллектива, его опыт, цели личности, ее самопознание, индивидуальный жизненный опыт, связывать их между собой, вырабатывать и школьника требовательное отношение к труду товарищей и своему собственному. Такое воздействие трудового воспитания на личность происходит быстрее, если у школьника развивается самоуважение, устанавливается авторитет среди сверстников, появляются решительность и настойчивость в достижении цели.

Трудовое воспитание школьников, ориентированное на обеспечение трудового становления личности, имеет определенные закономерности. Здесь как бы связываются закономерности внутреннего мира личности и закономерности самого воспитательного процесса.

Дата добавления: 2013-12-13