Криза 6-7 років, проблема готовності дитини до школи

На основі виникнення особистої свідомості з'являється криза 7 років.

Основні ознаки:

1) втрата безпосередності (між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для дитини);

2) манерничання (дитина щось із себе будує, приховує щось);

3) симптом " гіркої цукерки " - дитині погано, але він намагається цього не показати.

Психологічна готовність до школи - складне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності.

Зазвичай виділяють два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи.

Інтелектуальна готовність включає в себе:

- Орієнтування в навколишньому;

- Запас знань;

- Розвиток розумових процесів (здатність узагальнювати, порівнювати, класифікувати об'єкти);

- Розвиток різних типів пам'яті (образної, слухової, механічної та ін);

- Розвиток довільної уваги;

Мотиваційна готовність до школи включає в себе:

Внутрішня мотивація (тобто дитина хоче йти до школи, бо там цікаво і він хоче багато знати), а не тому що у нього буде новий ранець або батьки пообіцяли купити велосипед (зовнішня мотивація).

Соціальна ситуація розвитку в молодшому шкільному віці

З вступу дитини до школи встановлюється нова соціальна ситуація розвитку. Центром соціальної ситуації розвитку стає вчитель.

В молодшому шкільному, віці навчальна діяльність стає провідною. Навчальна діяльність - особлива форма активності учня, спрямована на зміну самого себе як суб'єкта навчання.

Це надзвичайно складна діяльність, якої буде віддано багато сил і часу - 10 або 11 років життя дитини.

Структура навчальної діяльності з Д.Б. Ельконіну:

- МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ - система спонукань, яка змушує дитину вчитися, надає навчальної діяльності зміст.

- Навчальне завдання, тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії; - навчальні дії, ті, за допомогою яких засвоюється навчальна задача, тобто всі ті дії які учень робить на уроці (специфічні для кожного навчального предмета та загальні);

- Дії контролю - ті дії, за допомогою яких контролюється хід засвоєння навчального завдання;

- Дія оцінки - ті дії, за допомогою яких ми оцінюємо успішність засвоєння навчального завдання.

Розвиток психічних функцій у молодшому шкільному віці

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає МИСЛЕННЯ.

Завершується намітився в дошкільному віці перехід від наочно - образного до словесно - логічного мислення.

На початку молодшого шкільного віку СПРИЙНЯТТЯ - недостатньо диференційовано. Через це дитина " іноді плутає схожі по напісавію букви і цифри (наприклад, 9 і 6 або букви d і b). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, " впадають в стазу " властивості - в основному, колір, форма і величина.

Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню.

Якщо для дошкільнят було характерно анализирующее сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезирующее сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується при описі дітьми картини.

Стадії: 2-5 років - стадія перерахування предметів на картині;

6-9 років - опис картини;

після 9 років - інтерпретація (логічне пояснення).

ПАМ'ЯТЬ розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Детінепроізвольно запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Молодші школярі так само, як і дошкільнята, володіють гарною механічною пам'яттю.

У молодшому шкільному віці розвивається УВАГА. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин. У 2 рази збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, переключення і розподіл.

Особливості особистості молодшого школяра

Мотиваційної сфери, як вважає О.М. Леонтьєв, - ядро ​​особистості.

Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає мотив отримання високих позначок. Високі позначки для маленького учня - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості.

Внутрішні мотиви:

1) Пізнавальні мотиви - прагнення отримувати знання; прагнення оволодіти способами самостійного придбання знань;

2) Соціальні мотиви - прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству; прагнення отримати схвалення старших товаришів, домогтися успіху, престижу; прагнення оволодіти способами взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками.

Зовнішні мотиви - вчитися за хороші оцінки, за матеріальну винагороду, тобто головне не отримання знань, якась нагорода.

Самопізнання

Безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.

Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється.

Дата добавления: 2014-01-04