Методика на современном этапе

В истории развития методики обучения ИЯ особое внимание уделялось определению статуса методики как самостоятельной науки. В результате научных дебатов методика обучения ИЯ получила свое дидактическое, лингвистическое и психологическое обоснование и окончательно оформилась как самостоятельная научная дисциплина. Были разработаны принципы отбора языкового и речевого материала, составлены первые научно-обоснованные лексические и грамматические минимумы, получили развитие вопросы обучения аспектам языка и видам речевой деятельности, сопоставительной методики и анализа художественного текста. Были уточнены цели обучения и в соответствии с ними пересмотрено содержание обучения ИЯ, что особо касается современного этапа развития общества и науки – этапа модернизации как общего, так и высшего образования в эпоху глобализации английского языка и диалога культур.

В последние несколько десятилетий благодаря исследованиям Е.М. Верещагина, В. Г. Костомарова, В.В. Сафоновой и мн. др. получил широкое распространение и научное обоснование лингвострановедческий аспект обучения ИЯ. Вопросам использования аудиовизуальных и технических средств обучения уделяли внимание М.В. Ляховицкий, А.Н. Щукин, С.Ф. Шатилов.

Важным событием в научных кругах стала публикация словаря методических терминов (составители: Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин), который в значительной мере способствует упорядочению терминологии, используемой в научных трудах, а также англо-русского терминологического справочника по методике преподавания ИЯ (Колесникова И.Л,, Долгина О.А.), где представлен единственный в своем роде опыт сопоставительного анализа терминов, используемых в зарубежной и отечественной методиках и в практиках обучения ИЯ.

Для современной методики обучения ИЯ выделяются следующие актуальные проблемы:

• разработки учебных программ и учебников в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами;
• тестирование уровней владения ИЯ;
• лингвострановедения и лингвокультурологии;
• использования информационных технологий в обучении ИЯ.

Остаются всегда актуальными проблемы разработки лингвистических, в том числе социо- и психодингвистических, а также психолого-педагогических основ обучения ИЯ.

В результате развития смежных наук, в частности, прагмалингвистики, в методике к настоящему времени сформировался личностно-деятельностный подход, предполагающий овладение коммуникативной деятельностью через формирование комплекса коммуникативных компетенций при ориентации на способности, потребности и личностные качества обучаемых.

Для методики актуальным на сегодняшний момент является развитие у обучаемых способности к межкультурной коммуникации, которая определяется И.И. Халеевой как «совокупность специфических процессов взаимодействия людей, принадлежащих к разным культурам и языкам. Она происходит между партнерами по взаимодействию, которые не только принадлежат к разным культурам, но при этом и осознают тот факт, что каждый из них является «другим» и каждый воспринимает чужеродность партнера».

Культурная составляющая в методике означает формирование умения понимать подстрочный смысл и различную окраску высказывания, правильно интерпретировать культурные эпизоды и культурные реалии при чтении газет, журналов и другой литературы, правильно понимать поведение участника коммуникации, принадлежащего к другой культуре.

Кроме того, современный специалист должен быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству, взаимодействию с другими участниками процесса коммуникации как внутри своей страны, так и на международном уровне, стремиться преодолевать, а лучше – упреждать конфликты.

Дата добавления: 2014-01-05