Предпосылки и сущность реформаторской педагогики

Деятельность отечественных педагогов-реформаторов.

Зарубежный опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.

Общая характеристика основных направлений реформаторской педагогики.

Предпосылки и сущность реформаторской педагогики.

План

Реформаторская педагогика конца XIX начала ХХ века.

Содержание лекции ориентировано на:

знание понятий:

- реформаторская педагогика, «новое воспитание»; экспериментальная педагогика, педология; прагматическая педагогика; педагогика действия; «школа учёбы», «школа труда», «свободная школа»;

- экспериментальные «новые» школы;

имён основных представителей реформаторской педагогики в странах Западной Европы, США, России;

основных дат и событий в области образовательных реформ, создания экспериментальных образовательных учреждений,

представления:

- эволюция альтернативного образования;

- сочетание педагогических традиций (прежде всего, гуманистической) с новыми тенденциями;

- ведущие идеи экспериментальной педагогики;

понимание:

-закономерностей появления разнообразных педагогических движений, требовавших реформы школы, как следствия противоречия между состоянием школьного дела и новыми социально-экономическими, политическими и культурными условиями;

- сущности основных направлений реформаторской педагогики, теорий и концепций нового воспитания, педагогических систем.

.

К концу XIX века в Западной Европе и США обостряется внимание государства к проблемам школьного образования.

Это было вызвано противоречием между состоянием школьного дела и более высокой стадией развития капиталистических обществ, предполагавшей удовлетворение потребностей научного и технического прогресса, социальный заказ на образованную, активную личность человека.

Прежняя система образования и школа несли на себе отпечаток длительного господства схоластики, догматизма, формализма, зубрежки.

Отсутствовало внимание к ребенку: игнорировались его интересы, подавлялись самостоятельность, инициативность и предприимчивость.

В школах наблюдалось однообразие методов и программ, что не позволяло учитывать индивидуальность учащихся.

Школьная комната со скамьями, на которых дети должны сидеть смирно, и столами, расставленными по прямой линии, школьные доски - все это не оставляло никакого места для движения.

Оканчивая школу, молодежь оказывалась мало подготовленной к жизни и к работе, не обладала практическими знаниями и навыками.

Итак, организация школьного обучения, стиль отношений педагогов и детей, учебные помещения - все это устарело, было пригодно для школы слушания и подлежало коренному изменению.

Однако в каждой из национальных систем образования имели место свои проблемы:

в США – резкое отставание сельской школы от городской; несовершенство учебных планов и программ средней школы;

в Англии – децентрализация народного образования, переполненность массовых школ, крайний утилитаризм начального образования, традиционализм классического среднего образования;

в Германии – сохранявшиеся догматизм и вербализм в содержании и методах обучения;

во Франции – заметное отставание от других западноевропейских стран в области развития профессионального образования.

В конце XIX века начался процесс кардинальной перестройки (реформы) школы, проходивший на протяжении всего XX в. Эти изменения были обоснованы, прежде всего, новыми теориями образования.

«Реформаторская педагогика» или «движение нового воспитания» - концепции и течения в общественно-педагогической мысли конца XIX в., обосновывавшие эффективные пути преобразования школьной системы, ее целей, содержания, методов и организации обучения и воспитания.

Основная идея педагогов-реформаторов состояла в том, чтобы сделать школу местом подготовки самостоятельных, инициативных и деловых людей, умеющих творчески использовать полученные в школе знания в практической деятельности.

Среди течений реформаторской педагогики наиболее известными были движения сторонников:

«свободного воспитания»,

«социальной педагогики»,

«трудовой школы» и «школы действия»,

«прагматической педагогики»,

«экспериментальной педагогики» и т.д.

Дата добавления: 2014-01-05