Вопрос 18

Общий обзор и принципы классификации речевых нарушений.

Кнарушениям развития речи относятся отклонения от нормального формирования языковых средств общения. Рассматриваемые в логопедии отклонения речи следует отличать от возрастных особенностей ее формирования. То или иное затруднение в пользовании речью можно рассматривать как ее недостаток только с учетом возрастных норм. При этом для различных речевых процессов возрастная граница может быть неодинаковой.

Поскольку речевые нарушения долгое время оставались предме­том изучения дисциплин медико-биологического цикла, большое распространение получила клинико-педагогическая классификация речевых нарушений (М.Е. Хватцев, Ф.А. Pay, О.В. Правдина, С.С. Ляпидевский, Б.М. Гриншпун и др.). В основе клинической классификации лежит изучение причин (эти­ологии) и патологических проявлений (патогенеза) речевой недоста­точности. Выделяются различные формы (виды) речевой патологии, каждая из которых имеет свою симптоматику и динамику проявле­ний. Схематически клинико-педагогическая квалификация представ­лена ниже.

Нарушения устной речи. Расстройства фонационного оформления:

— афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса;

— брадилалия — патологически замедленный темп речи;

— тахилалия — патологически убыстренный темп речи;

— заикание — нарушение темпо-ритмической организации
речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речево­го аппарата;

— дислалия — нарушение произносительной стороны речи при
нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;

— ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;

— дизартрия — нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушения структурно-семантического оформления выска­зывания:

— алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие ор­ганического поражения речевых зон коры головного мозга;

— афазия — полная или частичная утрата, обусловленная
локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи. Дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процес­сов чтения. Дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

Для данной классификации характерно объединение психоло­го-лингвистических и клинических (этиопатогенетических) крите­риев.

В качестве основы для комплектования специальных логопе­дических учреждений и выбора фронтальных методов воздействия широко используется психолого-педагогическая клас­сификация речевых нарушений. Она разработана Р.Е. Ле­виной и основана на выделении прежде всего тех признаков речевой недостаточности, которые важны для осуществления единого педаго­гического подхода в обучении и воспитании.

На основе психолингвистических критериев — нарушения язы­ковых средств общения и нарушения в применении средств обще­ния в процессе речевой коммуникации — дефекты речи делятся на две группы.

К первой группе относятся следующие нарушения: фонетичес­кое недоразвитие; фонетико-фонематическое недоразвитие; об­щее недоразвитие речи.

Ко второй группе относится заикание, при котором основой дефекта является нарушение коммуникативной функции речи при сохранности языковых средств общения.

Психолого-педагогическая классификация открыла широкие возможности для внедрения в логопедическую практику научно обоснованных фронтальных методов коррекционного воздействия на нарушенную речь и другие психические функции детей дошколь­ного и школьного возраста. С точки зрения психолого-педагогичес­кой классификации наиболее значимым является вопрос о том, какие именно компоненты речевой системы затронуты, недоразви­ты или нарушены. Придерживаясь этого подхода, логопед может четко представить себе направление коррекционного обучения при выявлении каждой категории речевого расстройства: общего недо­развития речи, фонетико-фонематического недоразвития, при недо­статках произношения звуков.

Каждая группа дефектов, в свою очередь, различается по фор­ме (природе) нарушения и степени его выраженности.

Дата добавления: 2014-01-05