Способность младшего школьника к зрительной конкретизации

Особенности эмоциональной сферы младшего школьника.

Младшими школьниками

Особенности восприятия литературно-художественного произведения

Повышенная эмоциональность окрашивает все стороны личности ребенка. Если у ребенка воз­никает эмоциональная заинтересованность, личностное отноше­ние к героям и ситуациям книги, он способен глубоко и правильно воспринять прочитанное и выразить свое отношение к нему. У ребенка 6 - 7 лет уже исчезает всепоглощающая эмоциональ­ность, свойственная восприятию дошкольников; гамма их чувств и переживаний сложнее и богаче; эмоции становятся более ин­теллектуальными, осознанными и обобщенными.

С од­ной стороны, эмоциональная сфера ребенка отличается непосред­ственностью и повышенной активностью, а с другой - появлением более сложных чувств: ребенок уже может осознавать собственные эмоциональные проявления.

Отношение младшего школьника к литературному герою:

- эмоциональное отношение, осознаваемое и произвольно выражаемое в словесной форме «нравится - не нравится»;

- интеллектуально -оценочное, осознаваемое и произвольно выражаемое в словесной форме «хороший - плохой».

Оценивая героя, дети часто исходят только из поступка персо­нажа, не учитывая его мотивов и условий; трудно понимают те качества героев, которые проявляются в их переживаниях и мыс­лях, а не в поступках; не определяют качества героя, выраженные в тексте не прямо в авторских словах, а косвенно. Поэтому дет­ские эмоциональные реакции могут открыть исследователю и то, какие проблемы ребенок испытывает в осмыслении содержания произведения и его художественной формы.

У младших школьников воссоздающее воображение ста­новится по сравнению с воображением дошкольников более точ­ным, а фантазия (творческое воображение) — более глубокой по своему содержанию. Дети младшего школьного возраста способны пе­реживать в воображении: «содействие» и «соучастие» при воспри­ятии художественных произведений сменяется у них более высо­кой ступенью — «сопереживанием».

Способность к зрительной конкретиза­ции образа (сфера воображения) еще недостаточно развита. Л.С.Выготский отмечал, что воображение у маленького ребенка достаточно активное и яркое, но абсолютно непроизвольное. Не ребенок — господин своего воображения, а воображение — господин млад­шего школьника.

Воображение младшего школьника активное, но в то же время бедное. Ребенку трудно точно зрительно конкретизировать сло­весный образ, хотя это не означает, что в его воображении ниче­го не появилось. Это связано и с недостатком личного опыта ре­бенка, и с бедностью жизненных впечатлений.

Огромные трудности ребенок испытывает при переводе зри­тельного образа, возникшего в его сознании, в словесный, что объясняется небольшим лексическим запасом, неразличением оттенков лексических значений слов, неумением точно подбирать адекватные образу слова, а также желанием ребенка как можно быстрее высказать свои впечатления и представления, привычкой к тому, что взрослый его и так поймет. Поэтому ответы даже лите­ратурно развитых учеников на вопросы, проверяющие активность сферы воображения, бывают лаконичными, неразвернутыми и в том случае, когда зрительный образ существует в сознании ре­бенка.

У современного маленького ребенка нет потребности в зри­тельной конкретизации словесных образов еще и потому, что он с раннего возраста привык к книгам с картинками, где ему пред­лагается готовый зрительный образ, к мультфильмам и кинофиль­мам, заменяющим ему трудный процесс восприятия словесных образов и повествования. Вместо зрительной конкретизации ребе­нок эксплуатирует свою память и часто описывает образ, создан­ный художником либо актером, или тот, который он когда-то видел в реальной жизни.

Дата добавления: 2014-01-06