Тема Сущность и структура педагогической деятельности. Стили руководства

Педагогическая деятельность - это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования.

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются обучение и воспитание. Обучение, осуществляемое в рамках любой организационной формы, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности обучения является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, поскольку она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности. Также трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно педагога-воспитателя.

Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитание в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Цели обучения и воспитания являются по отношению к системе обучения и воспитания внешним компонентом: их задает общество, которое определяет эффективность функционирования этой системы.

Структура педагогической деятельности. Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, взаимосвязь ее основных компонентов, с помощью которых она осуществляется, педагогические действия, профессионально-важные умения и психологические качества (ПВУ и К), необходимые для ее реализации. В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Рассмотрим оба подхода.

1. В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях):

· конструктивная деятельность - конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);

· организаторская деятельность - выполнение системы действий, направленных на активное включение студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе;

· коммуникативная деятельность - установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности;

· гностический компонент - система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность;

· контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

Процесс общения преподавателя со студентами может складывать­ся в двух крайних вариантах: взаимопонимание, слаженность выполне­ния учебной деятельности, развитие способности прогнозировать пове­дение друг друга и разлад, отчужденность, неспособность понять и пре­дугадывать поведение друг друга, появление конфликтов.

Можно выделить несколько основных стилей руководства учащимися:

• автократический (самовластный стиль руководства), когда пре­подаватель осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и крити­ческие замечания, последовательно предъявляет к учащимся тре­бования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

• авторитарный (властный стиль руководства) допускает воз­можность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии с своими установками;

• демократический стиль предполагает внимание и учет препо­давателем мнений студентов, он Стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение «на равных»;

• игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограни­чиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учеб­ной и административной информации;

• попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой сту­дентов либо идет на поводу их желаний;

• непоследовательный, алогичный стиль — преподаватель в за­висимости от внешних обстоятельств и собственного эмоцио­нального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности систе­мы взаимоотношений преподавателя со студентами, к появле­нию конфликтных ситуаций.

Дата добавления: 2014-01-06