Як учать економістів в Індії

Економічна освіта за кордоном

За роки незалежності Індія добилася істотних успіхів в розвитку національного господарства: створений могутній промисловий комплекс, швидко розвиваються наукоємкі галузі, йде процес комп'ютеризації економіки. Все це тісно пов'язано із зміцненням інтелектуального потенціалу країни. Зараз рівень підготовки індійських фахівців, що закінчили вищу школу, в цілому достатньо високий і по багатьом показникам відповідає вимогам світових стандартів. Це загальне положення відноситься і до вищої економічної освіти.

Ознайомлення з роботою ряду індійських вузів, що готують кадри економістів, дозволяє зробити висновок, що в даний час йде активний процес вдосконалення економічної освіти у напрямі наближення до світових стандартів. В процесі викладання широко використовується досвід провідних економічних шкіл розвинутих країн, перш за все Великобританії і США, але застосовується він не через неозоре відтворення, а з урахуванням специфічних умов Індії.

Підготовку економістів вищої кваліфікації ведуть багато індійських вузів, причому часто — із значним зростанням контингентів. Наприклад, на початку 50-х років на економічному факультеті Бомбейського університету, одного з найбільших вузів Індії, навчалося 100—200 студентів, нині ж — близько 400 студентів і 200 аспірантів. Це приклад далеко не єдиний.

Програма навчання на економічних відділеннях індійських вузів, будучи орієнтована на глибоку теоретичну підготовку майбутніх фахівців, разом з тим будується і з розрахунку на формування уміння користуватися отриманими знаннями для аналізу реальних економічних ситуацій, ухвалення рішень на різних рівнях господарської діяльності.

Діапазон економічних факультетів індійських вузів економічних дисциплін, що вивчаються студентами досить великий. Обов'язкових курсів при цьому 5—8, інші — факультативні. Наприклад, в школі економіки при Делійському університеті студенти, що претендують на отримання звання магістра, вивчають протягом двох років шість обов'язкових і чотирьох факультативного економічного курсу. Обов'язкові: «Основи математичної економіки»; «Теорія мікроекономіки»; «Теорія макроекономіки»; «Статистика і основи эконометрики»; «Порівняльний економічний розвиток (за певний період)»; «Економічний розвиток і планування в Індії». На вибір студентам пропонується більше двох десятків факультативних курсів, згрупованих в чотири блоки. В перший з них входять, зокрема, курси «Економічна поведінка в умовах невизначеності»; «Теорія економічної рівноваги»; «Теорія планування» і ряд інших. Другий блок орієнтований на вивчення проблем теоретичної статистики і эконометрики, третій — економічної історії. Остання представлена такими курсами, як «Економічна історія Індії 1500—1800 років»; «Нова економічна історія Індії (1800—1947 рр.)»; «Деякі проблеми економічної історії»; «Економічна історія зарубіжних країн». Четвертий блок факультативних дисциплін припускає вивчення студентами курсів: «Класична політична економія»; «Економіка сільського господарства»; «Економіка промисловості»; «Гроші і кредит»; «Економіка соціалізму»; «Економіка світового господарства»; «Економіка країн», що розвиваються; «Прикладна эконометрика» і ін. Факультативні курси мають певну логічну взаємозвязок. Тому часто вони повинні вивчатися «в пакеті». Наприклад, вивчення курсу «Економетріка» неможливе без відвідування занять з «Основ теоретичної статистики», а робота над прикладною эконометрикой — без обох названих курсів. При виборі факультативних курсів можливі різні варіанти. Скажімо, студент береться за три курси з перших трьох блоків і за один — з четвертого і т.д. Крім того, деякі курси студенти вивчають лише в комплексі з іншими дисциплінами.

При визначенні факультативних курсів ураховується їх відповідність майбутньої наукової або практичної діяльності студентів. В цьому виборі студенту допомагає, консультуючи його, «тьютор», тобто керівник студентської групи.

Ще раз звернемо увагу на те, що викладання орієнтовано на максимальне наближення теоретичного курсу до реалій індійської економіки, причому на різних її рівнях: і держави в цілому, і окремих штатів, територій. Наприклад, на економічному факультеті Бомбейського університету (штат Махараштра) вивчення теми «Суспільні фінанси і фіскальна політика» включає питання: Сутність фіскальних інститутів і їх функції. Бюджет як інструмент фінансового планування і управління. Підготовка і використання бюджету в Індії. Фінансування державного сектора Індії. Держава — штат — місцеві території і фінансові відносини між ними. Фінанси місцевих територіальних органів.

Вузи в Індії мають право самостійно переглядати учбові програми існуючих учбових курсів і при необхідності вводити нові. У ряді останніх можна назвати, наприклад, такі, як «Маркетинг сільського господарства», «Маркетинг промисловості», «Маркетинг експорту», «Основи менеджменту», «Застосування комп'ютерів в економіці» і ін. Необхідність почати вивчення вказаних дисциплін була обумовлена прискореним розвитком в країні наукоємких виробництв, боротьбою за підвищення конкурентоспроможності індійських товарів і послуг.

У відповідності з такого роду орієнтацією учбового матеріалу проводяться і іспити. Щоб отримати хорошу оцінку, студент-економіст повинен показати не тільки достатньо хороші знання, але і уміння користуватися ними на практиці. Наприклад, на економічному факультеті університету (штат Андхраа-Прадеш) Османа затвердилася система, при якій в екзаменаційні квитки включаються наступні три типи питань: 1) розкриття економічних категорій і концепцій; 2) питання, що вимагають короткої місткої відповіді; 3) постановки, що припускають свого роду есе. Така побудова іспитів викладачі вважають вдалим для виявлення у студентів як знання теоретичних питань, так і здібності самостійно вести економічний аналіз. Не можна не відзначити, що студенти індійських вузів до навчання, включаючи здачу іспитів, відносяться, як правило, вельми відповідально. За час навчання студент повинен набрати певну суму балів, яка визначає його «класність» і на цій базі можливість отримати освіту більш високого рівня в багатоступінчатій в Індії системі.

В індійських вузах широко застосовуються технічні засоби навчання, включаючи використовування телепередач. У зв'язку з цим багато уваги надається оснащенню вузів комп'ютерною технікою. При необхідності економічні факультети мають нагоду використовувати для наукової і учбової роботи таку техніку, належну іншим факультетам, науковим центрам, інститутам. В усякому разі, справа йде так, що доступ до комп'ютерної техніки має практично кожний студент економічної спеціальності.

Виявляється істотна увага до забезпечення навчання учбовою, науковою, довідковою літературою. Одну з кращих в індійських вузах бібліотек з економічних (і суміжним суспільним) науках має в своєму розпорядженні школа економіки при Делійському університеті. Вона має в своїх фондах майже 2,5 млн. книг і одержує близько тисячі екземплярів журналів щорічно. В бібліотеці представлені публікації ООН, індійських державних органів, щорічні звіти багато яких акціонерних компаній — індійських і зарубіжних. Бібліотека оснащена розмножувальною технікою, що дозволяє без особливих витрат часу робити копії потрібних видань або їх фрагментів.

Навчання економістів в індійських вузах припускає грунтовне ознайомлення студентів з такими гуманітарними дисциплінами, як соціологія, психологія, історія, основи державного управління, а також з географією. Як вже наголошувалося, велика увага надається вивченню математики і статистики. В Індії все більше затверджується точка зору, згідно якої будь-яка форма освіти, включаючи, зрозуміло, економічну, припускає вивчення культури, особливо національній.

Викладачі індійських вузів беруть участь в учбовому процесі відповідно до їх спеціалізації в тій або іншій області економічних знань. На економічних факультетах, як правило, зосереджені висококваліфіковані кадри економістів. Деякі з них є членами державних економічних комісій і інститутів, консультантами міністерств і інших організацій. Достатньо висока частка професорів: близько 40 % загальної чисельності викладацького складу. Варто ще помітити, що багато які індійські викладачі отримали освіту в економічних школах США, що мають високу репутацію і Західної Європи.

На закінчення хотілося б відзначити: коли ми говоримо про запозичення зарубіжного досвіду в наших специфічних умовах, навряд чи слід цілком орієнтуватися лише на розвинуті країни; не так вже мало корисного можна черпнути часто і в державах, що розвиваються. Постановка вищої економічної освіти в Індії — один з можливих прикладів такого досвіду, заслуговуючих уваги.

Особливу складову частину навчання по економічних спеціальностях утворює науково-дослідна робота студентів. Як правило, вона тісно пов'язана з науковою діяльністю факультету і носить переважно прикладний характер. Спонсорами цієї діяльності виступають самі різні організації і комісії місцевих і федеральних органів, банки, промислові і комерційні компанії, міжнародні організації, самі університети і інститути і т.д. Досить широка участь студентів в наукових дослідженнях багато в чому пов'язана із загальною орієнтацією індійської вищої економічної школи на активні форми навчання, на його як можна більш тісний зв'язок з практикою. Зазначемо, що оскільки така постановка справи вимагає безпосереднього індивідуального спілкування викладача із студентом, чисельність учбових груп звичайно невелика.

Що стосується учбової літератури, що використовується, то вона представлена працями як західних, так і індійських авторів і, як правило, відрізняється великою дохідливістю, хоча і орієнтована на аналітичний, а не на описовий підхід. Теоретичний матеріал перемежається ілюстраціями у вигляді схем, діаграм, цифрових задач, прикладів з реального економічного життя. Як правило, до кожного розділу даються додатковий матеріал, дуже короткий (всього в декілька рядків) виклад її основних положень, а також питання для самоперевірки. Автори ряду навчальних посібників оцінюють можливі відповіді на питання в балах, що дозволяє студенту краще визначити рівень своєї підготовки. Є в навчальних посібниках і найбільш типові екзаменаційні питання, словник економічних термінів і алфавітні покажчики (наочний і іменний). Така структура побудови навчального посібника допомагає більш глибоко з'ясувати матеріал, що вивчається, успішно підготуватися до здачі іспитів, сприяє формуванню у студента аналітичного мислення. Крім учбової літератури, кожний курс припускає вивчення великої кількості додаткових джерел як теоретичного, так і прикладного характеру.

ЯК УЧАТЬ ЕКОНОМІСТІВ В УНІВЕРСИТЕТАХ США

Одній з істотних причин труднощів, що виникли в ході реалізації політики перебудови, є некомпетентність значного числа кадрів апарату управління через невідповідність їх підготовки вимогам, що висуваються екстремальною обстановкою корінною соціально-економічної ломки. У зв'язку з цим сьогодні надзвичайно загострилися проблеми підготовки кадрів економістів-дослідників, і особливо викладачів економічної теорії. До сьогоднішнього дня фундаментальна економічна підготовка так само, як і вся система освіти, повною мірою випробовує на собі наслідки залишкового принципу забезпечення соціальної сфери, типового для багато яких десятиріч розвитку нашої країни.

Зараз багато якими працівниками вищої школи усвідомлюється необхідність, вельми радикальної перебудови економічної освіти з точки зору як його змісту, так і його організації. І тут елементарна логіка наукового дослідника примушує «озирнутися» навколо і оцінити досвід, накопичений в даній області в інших країнах. В справжній статті мова піде в основному про організаційну сторону підготовки в США фахівців, орієнтованих на аналітичну роботу в області економічної теорії, і тих, хто надалі повинен зайнятися її викладанням у вузах1. Торкнулися наступні питання: принципи побудови учбових планів для економістів, форми і методи проведення занять, система контролю отриманих знань.

Учбовий план університету США

Найважливішими рисами американської системи вищої освіти є високий ступінь децентралізації, диверсифікації і орієнтація на підготовку кадрів дослідників. Для університетів немає ніяких жорстко встановлених в централізованому порядку учбових планів і тим більш програм по учбових дисциплінах. Навіть для студентів, що закінчують один і той же університет, по одній і тій же спеціальності, практично дуже малий ступінь вірогідності того, що набір прослуховуючи ними курсів буде однаковий. Система складання учбових планів повністю індивідуалізувалася. Разом з тим є можливість уловлювати загальні тенденції навчання і впливати на них, порівнювати якість підготовки і забезпечувати «стиковку» планів.

В системі американської вищої освіти можна виділити три основні ступені — підготовка за програмою бакалавра (Бакалавр, мінімум 4 роки), за програмою магістра Магістр, додатково як мінімум ще 2 року) і доктори філософії (Доктор філософії понад ті, що йдуть на підготовку магістра, — 2 року). Перші дві програми є чисто учбовими, остання — дослідницька. Вузи, що мають тільки програми бакалавра, називаються коледжами і ведуть так звану переддипломну підготовку фахівців на відміну від післядипломної (ро${§гас!иа1е), здійснюваної за програмами магістра і доктора філософії. За наявності двох або трьох перерахованих вище видів підготовки вуз правомірно назвати університетом. Внутрішня структура університетів може значно варіюватися, але загальною межею є наявність збільшення учбових підрозділів, що включають в свій склад фахівців найважливіших областей науки. Для університетів США типово існування в їх рамках коледжу наук і мистецтв (Заєпсе апй Аг1) або писемності і наук (ЬеИег5 ало1 $аепсе), до складу якого звичайно входять департаменти (кафедри) різних природних (фізика, хімія, біологія), гуманітарних (історія, філологія, антропологія), соціальних (економічна теорія, соціологія, політичні науки) наук, а також мистецтв (режисура, танець, образотворче мистецтво і ін.). Крім того, елементами університету часто є такі професійні школи, як школи бізнесу, медицина, має рацію, інженерна школа. На думку американських фахівців, тут упор в підготовці робиться не на придбання самих знань, а на формування професійних навиків.

Після завершення середньої школи за наявності бажання і матеріальних можливостей абітурієнт посилає свої документи (у тому числі результат проведеного незалежною організацією ЕТ$ тесту по математиці, англійській мові і загальному розвитку) в декілька університетів або коледжів. При зарахуванні в них жорстко не фіксується, що студент буде вчитися на якому-небудь певному факультеті або спеціалізуватися в області яких-небудь певних наук. Він зараховується на прослуховування учбової програми для отримання диплома бакалавра, причому рішення питання про його подальшу спеціалізацію відкладається на середину або кінець другого року навчання.

Для отримання ступеня бакалавра студент повинен прослуховувати і здати курси в об'ємі близько 1700 аудиторних годин (оцінка по університету штату Вісконсін) за самостійно складеною програмою, вибираючи на кожний семестр 3—4 курси, які він буде відвідувати і оплачувати.

В останнє десятиріччя в багато яких університетах США стали надавати збільшену увагу курсам, що відносяться до загальної освіти. Якщо в 1974 р. на ці курси відводилося близько 33 % учбового часу в переддипломних програмах, то в 1988 р. 456 обстежених коледжів і університетів вимагали від своїх студентів присвятити прослуховуванню даних дисциплін не менше 40 % часу. Вашингтонська асоціація гуманітарної освіти рекомендує, щоб в університетах протягом перших трьох років навчання студенти слухали такі курси, як «Культура і цивілізація» (західні, східні, ісламські цивілізації, американська спадщина, класики світової літератури і т. д.), «Концепції математики», «Основи природознавства», «Соціальні науки і сучасний мир», курси іноземних мов)⁴. В багато яких університетах в рамках програми загальної освіти пропонується курс «Обов'язкового класичного читання», що включає твори найбільших мислителів західної, а іноді і не тільки західної цивілізації. Наприклад, в університеті Північного Техасу в їх числі є роботи Платона, Плутарха, Сартра, Шекспіра, А. Сміта, Вергилія, Вольтера і ін.

Такі курси пропонуються всім студентам незалежно від їх основної спеціалізації надалі. Істотна частина часу на третьому і четвертому роках навчання за програмою бакалавра витрачається студентом на вивчення курсів по спеціалізації, причому не виключена можливість подвійної спеціалізації, наприклад в області економіки і фізики, економіки і літератури і т.д.

Всі курси, пропоновані студентам, мають декілька ступенів складності: ввідні (1п1го(1ис1огу), проміжні (т1егтеаЧа1е) і просунуті (айуапсее). Вони можуть мати однакову назву, бути викладом одного і того ж предмету, але принципово розрізняються по складності і глибині матеріалу, розмірам потоку, методичним прийомам, що використовуються. В багато яких університетах для отримання диплома бакалавра не менше половина прослуховуючих курсів повинна бути вищою за ввідний рівень.

Але разом з тим тільки біля 1/4 учбового часу студент повинен витратити на курси, які пропонує департамент по спеціалізації, виконуючи при цьому і його особливі вимоги.

Дата добавления: 2014-01-07