Лекция №2. Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения

План:

1. Общие задачи периода ОГ

2. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода

3. Особенности букваря В.Г. Горецкого и др.

4. Процесс ОГ:

а) подготовительный период ОГ, его характеристика

б) основной период ОГ, его характеристика

Литература: Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.,Академия,2000.

-I-

Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма. Чтение и письмо – это вид речевой деятельности, а навыки чтения и письма – речевые навыки.

Речевая деятельность человека теряет всякий смысл без потребности (мотива) следовательно, и обучение элементарному чтению и письму (ОГ), и развитие этих умений должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными детям.

Начало школьной учёбы знаменует собой наступление качественного нового периода в развитии и воспитании ребёнка.

[У ребёнка, приступившего к школьному обучению, происходит интенсивное формирование важнейших новообразований – произвольности психических процессов, саморегуляции поведения, ускорение социализации всех личностных качеств и, главное, коренного изменения взгляда на отношения к языку и речи.]

Период ОГ характеризуется следующими задачами:

1. Изучение родного языка, как новой и обширной области познаний и развития.
2. Развитие устных видов речевой деятельности (чтение и письмо) и осознанное пользование им.
3. Введение ученика в систематическое изучение русского языка (знакомство с грамматическими, орфографическими, орфоэпическими предложениями)
4. Развитие фонематического слуха, т.е. способности выделять в своей и чужой речи звуки-фонемы, звуки-смыслоразличители, устанавливать порядок следования и т.п.
5. Уточнение и развитие словарного запаса детей.

К.Д. Ушинский говорил:

«Главная задача учителей – это научить детей учиться»

Вывод: Итак, в период ОГ представляет собой чрезвычайно ответственный, стартовый этап, в начавшейся школьной жизни ребёнка, этап, призванный решить много задач, фундаментальных по своей значимости, решение которых существенно облегчает последующую школьную учёбу ученика.

-II-

В строгом и прямом значении слово метод обозначает способ, путь теоретического, или практического осуществления чего-нибудь. В диалекте метод определяется, как способ познавательной деятельности учителя и учащихся, направленный на выполнение задач образования.

Однако правильнее говорить, если речь идёт об обучении грамоте, не о методе, а именно о системе знаний, системе, которая реализуется с помощью разных дидактических методов: беседы, рассказа, самостоятельной деятельности учащихся и т.п.

Обучение грамоте – самая древняя отрасль методики родного языка. Самые выдающиеся педагоги прошлого: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.П. Вахтёров, и мн. др. – активно откликались на животрепещущие проблемы букваристики.

[!!! Исторический обзор методов обучения грамоте М.Р. Львов. Методика обуч. рус. яз. в нач. кл., с. 32]

Родоначальником современного звукового аналитико-синтетического метода ОГ был К.Д. Ушинский (В.П. Вахтеров, Н.Ф. Бунаков…)

Современный – является наиболее пригодным для обслуживания современного общества, отвечает целям и задачам обучения на современном участке.

Звуковой – обучение грамоте начинается с выработки у детей умения выделять звуки из речи, поэтому появилась

Аналитико-синтетическая деятельность учащихся: текст расчленяется на предложения слова, слова на слоги звуки, а в произношении и на письме из их сочетания

[Анализ – метод научного исследования путём рассматривания отдельных сторон составных частей (разложение целого на части)

синтез – обобщение, сведение в единое целое данных, добытых анализом]

текст

предл-е

анализ слово синтез

звук

буква

Принципы аналитико-синтетического метода ОГ (характеристика метода ОГ)

1. Традиционные принципы

а) с точки зрения формирования личности:

- ОГ носит воспитательный и развивающий характер, обеспечивает умственное развитие, опирается на жизненный опыт учащихся;

б) с точки зрения психолого-лингвистической:

- ОГ опирается на живую речь, на речевой навык, на образцовые тексты;

- за основу аналитико-синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним);

!!! Отсюда огромное внимание к звуковой работе.

- в качестве единицы чтения берется слог (отсюда слоговый или позиционный принцип чтения);

!!! отдельно взятая буква не может прочитаться

в) с точки зрения организационной:

- устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв – принцип частотности;

- выделяются периоды ОГ (подготовительный и основной);

- обучение чтению и письму ведётся раздельно, но параллельно (письмо следует за чтением).

1. Современные принципы

а) с точки зрения организации учебной практики:

- дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся в процессе ОГ;

б) с точки зрения перспектив обучения:

- системное введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии без теоретических сведений – на практической основе;

в) с точки зрения психолого-лингвистической:

- вводится слого-звуковой анализ слова;

г) с точки зрения методов обучения:

- введение элементов моделирования – модели слогов, слов, предложений и т.д.

-III-

Авторы букваря: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько.

Букварь (Азбука) В.Г. Горецкого проявился в 1968 г. (в качестве стабильного), в определенной степени был прорывом в букваристике.

Он родился на волне полемики в научных кругах и в обществе. Эта полемика началась в конце 50-х и шла все 60-е годы.

(Начальная шк. №10,81 г.ст.Кирюшкина «Наследие прошлого».)

Авторы букваря и азбуки В.Г. Горецкий, Климанова и т.д., изучив опыт прошлого, сошлись во мнении, что родоначальниками звукового аналитико-синтетического метода (метода чтения и письма по Ушинскому) была найдена достаточно эффективная технология, учитывающая природу родного языка и наиболее полно подходящая к решению задач элементарного обучения чтению и письму младших школьников, развитию его речи, адаптации к процессу обучения.

Авторы обогатили и осовременили технологию К.Д. Ушинского.

А именно:

1. Они учли достижения лингвистики и изменили порядок букв в сравнении с тем, что предлагал Ушинский и его последователи.

Основание – принцип частотности (в первую очередь изучаются те буквы, которые часто используются в речи).

!!! Принцип частотности позволил резко увеличить активный словарь учащихся.

2. Ввели в букварь литературные тексты и образцы наст-х литературных произведений (букварь прошел рецензию в Союзе писателей).

3. Учитывая физиологию зрения и структуру слогов, авторы обосновали позицию: на первых этапах обучения надо слог искусственно дробить; ввели новые единицы чтения:

Дата добавления: 2014-01-07