Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Технології інтерактивного навчання




Інтерактивне навчання (іпіег —взаємний, асі - діяти) — це такий спосіб організації навчання, за якого навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії всіх його учасників. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, уміють, здійснюють.

Мета інтерактивного навчання - створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.

Інтерактивна взаємодія виключає домінування одного учасника навчального процесу над іншим, одні': ї думки над іншою. Піц час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення.

Елементи взаємонавчання мали місце в багатьох навчальних системах, альтернативних класно-урочній: бел-ланкастерській, Дальтон-план, Вінетка-план. У 20-х роках XX століття були поширені в педагогіці та практиці української школи бригадно-лабораторний та проектний методи, робота в парах змінного складу (колективний спосіб навчання). В 1918 році в м. Корін (між Києвом і Житомиром) учитель А.Рівін організував навчання за методикою „навчаючи інших, навчайся сам" у змінних парах, і діти проходили програму 3-4 років навчання за один рік.

Елементи інтерактивного навчання можемо знайти в працях В.Сухомлинського, в творчості вчителів-новаторів (Ш.Амонашвілі, В.Шаталова, Є.Ільїна, С.Лисенкової та ін.).

особливого поширення інтерактивне навчання набуло в сучасній Західній Європі та США. В результаті досліджень доведено, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процент засвоєння уроку (див. піраміду навчання)

- 5% засвоєння - 10% 2 - 20% - 30% і - 50%
 

лекція І читання

 
ЗО
 
- 75% - 90%

відеоматеріали демонстрація дискусії

 

практична діяльн. взаємонавчання

Звичайно, взаємонавчання має не тільки сильні, а й

слабкі сторони:

- взаємонавчання, як постійно діючий механізм

налагодити важко;

- процес вззємонавчання важко контролювати;

- за невдалого навчання потрібно переучувати і учня-
„учня" і учня - „вчителя", що потребує додаткових

зусиль.

Тому для успішного застосування інтерактивних технологій вчителю необхідно пам'ятати:

- інтерактивне навчання - не самоціль, а лише засіб
для досягнення атмосфери співробітництва в класі,
реалізації особистісно орієнтованого підходу;
інтерактивна взаємодія потребує певної зміни всього
життя класу, а також значної кількості часу для
підготовки як учнів, так і вчителя;

необхідно провести особливе, організаційне заняття,

на якому разом з дітьми створити „правила роботи

в класі", налаштувати їх на взаємодію;

на одному занятті використовувати лише одну

технологію;

починати з простіпіих інтерактивних технологій (робота в парах, малих групах, мозковий штурм тощо);

- учні повинні готуватися до інтерактивного уроку,
самостійно виконувати певні підготовчі завдання;

- після проведення інтерактивної вправи обов'язково
обговорити її результати, акцентуючи увагу на
основних моментах опрацьованого матеріалу;

- в кінці уроку варто провести коротку самостійну
роботу чи швидке опитування для з'ясування рівня
засвоєння матеріалу;

- вчителю необхідно особливо уважно готуватись до
інтерактивного уроку: добре продумати матеріал
(в тому числі й додатковий), мотивацію роботи,
хронометраж уроку, ролі учасників, склад груп,
виробити критерії оцінювання роботи учнів, спосо­
би підтримання дисципліни.

До технологій інтерактивного навчання відносять: технології кооперативного навчання, технології колективно групового навчання, технології ситуативного моделювання та технології опрацювання дискусійних питань [6 ]. Зразки уроків з використанням технологій інтерактивного навчання див. у додатку 7.

2.1. Технології кооперативного навчання Кооперативне навчання — це форма організації навчання в малих групах учнів, об'єднаних спільною навчальною метою.

Щоб учні в малій групі працювали в режимі співробітництва, необхідні:

- позитивна взаємозалежність - зусилля кожного
члена групи погрібні для успіху всієї групи, тільки
завдяки зусиллю кожного може бути виконане
спільне завдання;

- особистісна взаємодія, що стимулює діяльність
(фізичне розташування „очі-в-очі", спільна реальна
діяльність);

індивідуальна і групова підзвітність - загальна
оцінка залежить від індивідуальних оцінок
виконання кожним своєї частини завдань;

- розвиток навичок міжособистісного спілкування і
спілкування в невеликих групах;

- обробка, аналіз результатів роботи групи, коли
самі учасники роботи рефлексують щодо
досягнення цілей і ефективності стосунків.

Основні ознаки кооперативної групової роботи:

1. Поділ класу на групи для досягнення конкрет­
ного навчального результату.

2. Склад груп змінюється залежно від змісту і ха­
рактеру навчальних завдань.

3. Завдання, які виконує група, можуть бути:

 

- за складністю однаковими або різними;

- за метою і змістом однаковими;

- за змістом взаємодоповнюючими або послідовно
пов'язаними із завданнями інших груп за логікою
матеріалу, що дозволяє вивчити проблему з різних

боків;

- за способом виконання різними або однаковими.

4. Завдання мають виконуватися так, щоб можна
було врахувати й оцінити індивідуальний внесок
кожного члена групи й групи в цілому.

Кількість членів групи (оптимальна) - 3-5 осіб. Якщо в групі 2 учні, робота називається парна.

Групова і парна робота організовується як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування знань, умінь та навичок. Це може бути як частина уроку, так і спеціальний урок.




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-01-07; Просмотров: 577; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.015 сек.