Использование наглядности на уроке чтения

Наглядность обучения является важным дидактическим принципом. На уроках чтения имеются неисчерпаемые возможности применения наглядности во всех её видах:

-- непосредственное наблюдение окружающей жизни на экскурсиях;

-- изучение коллекции, гербариев, макетов, муляжей и т.п.

-- просмотр кино- и диафильмов;

-- рассматривание художественных картин и репродукций, иллюстраций;

-- слушание музыки и грамзаписей текстов в исполнении мастеров художественного слова.

Кино- и диафильмы не должны подменять чтение художественного текста. Они используются на уроках в виде фрагментов при повторном чтении для иллюстрирования или в целях подготовки к пересказу, а также в обобщающей беседе для пояснения анализируемого текста. Но при чтении научно-популярных статей диафильм, совпадающий с материалом чтения, предшествует чтению текста или соединяется с ним по этапам.

Репродукции и иллюстрации часто применяются на уроках чтения. При подготовке к чтению картина используется для ознакомления с исторической обстановкой, новыми явлениями, для объяснения новых слов. На этапе анализа или при обобщении картина способствует восприятию содержания текста. Но при этом требуется достаточно времени, чтобы картина была воспринята в целом, разобраны её компоненты, выяснена её идея:

-- выяснение фактического содержания картины (Кто, что изображено?);

-- беседа по картине, в ходе которой выясняются характеры героев и средства их изображения;

-- чтение отрывков текста, соответствующих содержанию картины.

Иллюстрации к тексту используются обычно для заданий по выборочному чтению, составлению плана, подготовке пересказа, обобщению. На уроке чтения не следует перегружать демонстрацией наглядных пособий, чтобы не снизить роль самого литературного текста. Иллюстрация – это наглядное изображение того, что описано в тексте. В методической литературе выделяют четыре функции иллюстрации: просветительскую, наглядности, художественную, воспитательную. Постоянное внимание ко всем сторонам иллюстрации постепенно способствует воспитанию у ребёнка верного вкуса, художественного чувства, помогает ему осмыслить и осознать прочитанное.

При подготовке к уроку с использованием иллюстрации учитель должен уяснить для себя, что выбрал художник в литературном произведении для своих иллюстраций, на чём сосредоточил основное внимание, мимо чего прошёл, чем это можно объяснить, как художник использовал различные графические и живописные средства. Кроме того, учителю необходимо ясно представлять себе, какую методическую задачу он будет решать с их помощью.

Работу с иллюстрацией можно организовать на различных этапах урока: возможно привлечение иллюстраций в процессе первоначального знакомства с текстом, чаще при анализе художественного произведения, а также при обобщении. Основными методическими приёмами работы с иллюстрациями в школе являются беседа, рассказ учителя, которые сопровождаются словесным и графическим рисованием. Выделяют следующие моменты в работе с иллюстрациями: рассматривание изображения самими учащимися, затем вопросы учителя:

-- Что изображено на переднем плане, дальше, на втором плане?

-- Что мы видим в центре, слева, справа?

-- Что самое важное, существенное?

-- Какую мысль выразил художник?

-- Какие приметы жизни, события, явления представил?

-- Как подчеркнул, выделил героя?

-- Какие средства для этого использовал: цвета, размер, формы и т.д.?

При анализе произведения иллюстрации используются в работе над отдельным эпизодом. При этом уместны такие вопросы:

-- Какой момент действия отражён на этой иллюстрации?

-- Какие герои показаны и в какой обстановке?

-- Как передано художником внутреннее состояние героев?

-- В чём художник следует тексту, а в чём отступает от него? Почему?

Иллюстрации к отдельным эпизодам произведения, а также иллюстрации-пейзажи могу быть использованы для развития речи учащихся: по ним можно построить связный устный рассказ или выполнить несложную письменную работу. Можно предложить учащимся изобразить другие эпизоды из произведения.

Работа с иллюстрациями при рассмотрении образов-персонажей позволяет подтвердить графическим изображением то представление о литературном герое, которое сложилось или готово сложиться у учащихся после чтения. Беседу о действующем лице после рассматривания иллюстрации организуем так:

-- Кто изображён на рисунке, из чего это видно?

-- Какие черты характера, внешнего облика, отмеченные писателем, удалось передать художнику?

-- Как художник использует графические средства для характеристики персонажа?

Многоплановая роль иллюстрации, используемая учителем на уроках чтения, способствует развитию мышления, речи, воображения у детей.

Дата добавления: 2014-01-07