Теоретические основы олигофренопедагогики как науки

Терминология.

Олигофренопедагогика в основе имеет те же источники, что и общая педагогика (народная педагогика и педагогические теории, учения видне-йших педагогов).

Основные педагогические понятия, такие как «воспитание», «обучение», «образование», «развитие личности», «формирование» и другие употре-бляются здесь в том же значении, что и в общей педагогике.

Однако общепедагогические принципы олигофрнопедагогика рас-сматривает лишь как исходные для решения ее особой задачи – коррекции развития ребенка с нарушением интеллектуального развития.

Методы обучения и воспитания детей с нарушением интеллектуального развития специфичны, они зависят от особенностей познавательной деятельнос-ти и личности в целом, от возможностей ребенка и имеющихся у него затруднений.

Необходимость разработки специфических путей реализации общепедагогических принципов обучения и воспитания делает олигофре-нопедагогику самостоятельной наукой.

Как наука олигофренопедагогика имеет свой предмет исследо-вания – научное обобщение практики и разработка теории обу-чения и воспитания детей с нарушением интеллектуального развития.

Становление олигофренопедагогики как науки связано с именами та-ких врачей и физиологов, как Владимир Михайлович Бехтерев, Иван Васильевич Маляревский, Григорий Иванович Россолимо и др.

Дальнейшее формирование отечественной олигофренопедагогики связано с именами Дмитрия Ивановича Азбукина, Александра Николаевича Граборова, Льва Владимировича Занкова, Федора Михайловича Новика и др.

Большой вклад в разработку теоретических основ обучения и воспитания у/о детей внесли такие ученые-олигофренопедагоги, как Наталья Петровна Долгобородова, Григорий Митрофанович Дульнев, Иван Григорьевич Еременко, Хаананий Самсонович Замский и многие другие.

В трудах этих исследователей коррекция познавательной деятельности и личностной сферы у/о учащихся рассматривается как неотъемлемая сторона учебно-воспитательной работы в спецшколе.

Теория и практика обучения и воспитания у/о детей значительно обогатилась благодаря обобщению опыта учителей спецшкол (работы учите-лей В.А.Грузинской, Е.Д.Микулиной, А.Н.Смирновой, К.Ф.Шириной и др.).

Отечественная система обучения и воспитания детей с нарушением интеллектуального развития опирается на ряд положений, разработанных Л.С.Выготским:

- о сложной структуре дефекта, возникшей в результате перви-чного дефекта и вторичных нарушений развития;

- об общих закономерностях развития нормального и аномаль-ного ребенка;

- коррекция и компенсация аномального развития могут осущест-вляться лишь в процессе специально организованного развиваю-щего обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития.

Коррекция и компенсация аномального развития не могут происходить стихийно.

Ребенок с нарушениями интеллектуального развития в значительно большей степени, чем нормально развивающийся, нуждается в своевременном и всестороннем систематическом педагогическом воздействии.

Обучение должно учитывать общие тенденции развития нормально-го и ребенка с нарушением интеллекта, то есть ребенок с нарушением интеллекта должен пройти все стадии онтогенетического развития.

Однако темпы развития у/о иные, чем у нормально развивающегося.

Кроме того, у ребенка с нарушением интеллектуального развития формирова-ние определенных возможностей достигается другими средства-ми, чем у их сверстников в норме.

Конечные результаты не совпадают у детей в норме и с нарушением интеллектуального развития.

Дата добавления: 2014-01-11