Подготовка литературного произведения к чтению

Воплощение литературного произведения в звучащем слове требует большой предварительной работы и немалого творческого напряжения. Прежде всего возникает вопрос, какое произведение выбрать для чтения перед слушателями. Этот выбор – нелегкая задача. В огромном фонде художественной литературы надо найти одно и такое, которое бы отвечало ряду требований. Оно должно обладать высокими идейно-художествеными достоинствами, быть актуальным для нашего времени, удовлетворять интересы слушателей и, конечно же, нравиться читающему, он должен быть взволнован и увлечен текстом. Произведение должно соответствовать возможностям чтеца – его подготовленности и личным качествам.

При выборе прозаического произведения надо иметь в виду требования, обусловленные спецификой прозы как рода литературы. А это значит, что, кроме общих требований, о которых говорилось выше, надо помнить о том, что произведение должно быть сюжетным, динамичным по развитию действия (сплошь описательный текст труднее воспринимается слушателями). Обрисовка образов-персонажей легче передается чтецом, если она выявляется не в описаниях, а в действиях и речи героев. Желательно, чтобы события излагались от 3-го лица: повествование от 1-го лица требует актерской работы над образом рассказчика, что создает дополнительные трудности, преодолеть которые может далеко не каждый. В процессе повествования от 3-го лица образ рассказчика складывается без усилий слушателей, выражая культуру, человеческую сущность исполнителя, индивидуально-психологические особенности его личности. Текст должен быть небольшого размера: от 1,5 до 2 страниц. Однако короткий рассказ, удовлетворяющий всем требованиям, найти бывает трудно, поэтому для чтения часто берутся отрывки из большого произведения. К их выбору следует относиться не менее ответственно, чем к выбору произведения. Отрывок должен быть законченным по содержанию, стройным по композиции, характерным по идейной направленности для всего произведения.

Прозаические тексты иногда сокращаются, подвергаются обработке, т. е. переводятся в так называемую «драматургию чтеца». В том случае, если действия говорящего можно передать интонацией, убираются ремарки автора. Бывает, что сокращаются целые абзацы: описания природы, детали обстановки, повторное описание внешности героя, его манера говорить. При чтении книги «про себя» это все помогает читателю, но при чтении вслух затормаживает развитие стержневой мысли. Однако сокращения – дело сложное, требующее художественного вкуса, такта и уважения к автору произведения. Невозможно, например, убрать из чеховской «Степи» описание июльской ночи, которое является важнейшим компонентом повествования.

Когда произведение выбрано, начинается подготовка к чтению. В этом помогает исполнительский анализ. Он обладает специфическими чертами, которые отличают его от всякого другого анализа произведения: литературоведческого, лингвистического и др. В процессе подготовки чтец пользуется некоторыми данными, которые предоставляет нам литературоведческий анализ, но даже они, включаясь в исполнительский анализ, получают другие функции. В литературоведческом анализе произведение, с тем чтобы объяснить, как оно создано, расчленяется, во время исполнительского анализа чтец стремится «войти» в текст, синтезировать изученное. Ему надо не только понять произведение, но и пережить его, почувствовать, а самое главное – суметь передать все это слушателям.

Специфика исполнительского анализа заключается еще и в том, что предметом его внимания является не только литературное произведение, но и сам исполнитель с характерными чертами его личности. Чтец, являясь посредником между текстом и его автором, принимает самое непосредственное участие в создании как бы нового произведения, в основе которого лежит уже написанное. С самого первого момента раздумий он решает вопрос об исполнительской задаче, т. е. о том, что он, чтец, скажет слушателям, читая данное произведение. Следовательно, восприятие чтецом текста, его мысли, чувства, оценка изображенного включаются в исполнительский анализ.

Литературоведческий анализ направлен на сознание, на интеллектуальную сферу личности, эмоциональная сторона затрагивается, но она стоит на втором месте. В исполнительском анализе главное – эмоциональная отзывчивость воображения чтеца, недаром Г.В. Артоболевский называл искусство художественного чтения «театром воображения». Литературовед стремится поправить, углубить понимание произведения, чтец никогда не удовлетворяется образом, рожденным в процессе первоначального знакомства с текстом, он заботится о том, чтобы образ этот стал осязаемым, стал бы действительностью.

Назначение исполнительского анализа – творческое освоение художественного произведения, определение способов и средств преобразования письменного текста в полнокровную устную речь, в звучащее произведение искусства. Содержание, формы и приемы такого анализа обусловлены своеобразием выбранного произведения (его родом, жанром, объемом и художественными особенностями) и степенью подготовки чтеца к его освоению (уровнем общеэстетического и литературного развития исполнителя).

Исходные принципиальные требования к работе над текстом те же, что и для профессионального мастера художественного слова[84]:

• верное понимание и отчетливая передача в чтении освоенных мыслей автора;

• искренность переживаний;

• целенаправленность и действенность чтения;

• четкость и правильность произношения.

Подготовка к чтению выбранного произведения заключается в таком проникновении в текст, при котором чтец видит себя участником или свидетелем описанной автором действительности, воспринимает его текст как собственную речь. Происходит как бы «присвоение» текста, в процессе которого исполнитель проходит тот же путь, что и автор, но только в обратную сторону. Задача писателя – найти слово, которое бы наиболее точно и полно передавало то, что он хочет сказать, задача чтеца – наполнить его жизнью, произнести как слово, рожденное им самим в момент речи.

«Присвоение» текста, сближение с героями и авторской действительностью – процесс живой, интересный, творческий, но и сложный. Содержание работы по подготовке чтеца к выразительному чтению произведения включает в себя:

1) знакомство с текстом произведения и его автором, обоснование выбора текста для исполнения;

2) предварительное выявление основного замысла автора и главной задачи исполнения;

3) определение композиции произведения, его смысловых частей;

4) выяснение основных черт характеров, взаимоотношений, мотивов поведения и намерений героев;

5) анализ отношения автора к изображенной им действительности;

6) разработка «киноленты» видений;

7) пробуждение собственного верного и активного отношения к изображенному;

8) раскрытие подтекста и поиски средств его передачи (создание «образа рассказчика»);

9) определение конкретного намерения (словесного действия) и его воплощение в чтении.

Разумеется, при подготовке текста к чтению эта схема варьируется: отдельные составляющие ее элементы иногда переставляются, объединяются или даже опускаются. Неизменной остается лишь формула: от непосредственного восприятия текста – к его осмыслению и от него – к словесному действию (речевому поступку).

Центральное звено исполнительского анализа – поиск и постановка исполнительской задачи. Этому содействует создание образов, погружение в предлагаемые обстоятельства, представление сквозного действия. Предварительно выдвинув исполнительскую задачу и считая ее исходным моментом работы, чтец доказывает потом ее правомерность, конкретизирует свой замысел, а затем реализует в чтении.

Подготовка к чтению – действие уникальное, как уникален и сам художественный текст. Здесь недопустим шаблон, подгонка под общую схему. Руководствуясь теоретическими положениями, чтецу необходимо находить такие способы и приемы подготовки к чтению, которые будут направлены на передачу своеобразия и неповторимости каждого конкретного произведения. Начальный период овладения текстом называется «этапом освоения предлагаемых обстоятельств»: когда, где, в каких условиях происходит событие; что за люди герои текста, как они выглядят, что делают, как себя ведут, как относятся друг к другу. Когда жизнь, описанная автором, стала близка чтецу, накоплены видения, пережиты соответствующие чувства, тогда чтец переходит на следующую ступень работы – создание исполнительской концепции, работа над текстом в плане логическом: деление на части, на фрагменты, определение исполнительской задачи и подтекста каждой части, а иногда и фрагмента. Определяются также логические центры целых фрагментов и отдельных предложений.

Второй этап исполнительского процесса – реализация творческих задач – происходит при чтении вслух сначала перед воображаемым слушателем (репетиционный период), потом перед реальным (публичное выступление). Наступает пора активного словесного действия. Все то, что было задумано во время подготовки, должно быть выявлено в звучащем слове. В процессе общения, прямого или косвенного, исполнитель стремится, читая произведение, интерпретируя его, воздействовать на слушателей, вызвать у них соответствующие мысли и чувства.

Чтение учителя должно звучать на уроках литературы постоянно, так как оно является ключом к пониманию школьниками содержания произведения, образцом для подражания. Выразительное чтение учителя – это «объяснение без объяснения»[85]. Оно призвано компенсировать несовершенство навыка чтения учащихся, недостаточный опыт получения информации из текста, отсутствие читательского кругозора. Чтение учителя даёт школьникам возможность сопереживать героям произведения, обсуждать читаемое, делиться чувствами, вызванными прочитанным. Снимая необходимость объяснения, оно уже является оценкой и комментарием текста, так как передаёт колорит литературного произведения и его индивидуальное восприятие читающим.

Вопросы для самопроверки

1. Перечислите типы речевой выразительности.

2. Докажите, что выразительное чтение является средством развития интонационной стороны речи.

3. В чем отличие искусства чтеца от актерского искусства?

4. Какова роль живой реакции слушателей на чтение?

5. Перечислите основные средства выразительности и приведите примеры.

6. Чем отличается современная методика обучения выразительному чтению от традиционной?

7. Как взаимосвязаны курс выразительного чтения и занятия по технике речи?

8. Назовите основные средства технической выразительности.

9. Сформулируйте правила постановки логических ударений.

10. Дайте определение логической паузы. Укажите ее виды.

11. Чем отличается логическая мелодия от логической перспективы?

12. Какова роль невербальных средств общения, усиливающих выразительность речи и чтения?

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Упражнения по мимике и жестикуляции

1. Устройтесь удобно на стуле, расслабьтесь, закройте глаза, а затем поочередно воспроизведите шесть основных эмоций: страх, удивление, гнев, печаль, отвращение и радость (вспомните при этом случае, которые вызывали у вас каждое состояние).

2. Закройте глаза и вспомните во всех подробностях очень приятную для вас ситуацию (семейный праздник, шалости кошки и т. д). Переживите заново приятные минуты, и непринужденная улыбка должна появиться на вашем лице. Запомните ее, а потом зафиксируйте в памяти с помощью зеркала.

3. Изобразите перед зеркалом состояние сосредоточенности (оценки ситуации, принятия решения, заинтересованности, оскорбления, несогласия с позицией собеседника). Включите телевизор без звука и попытайтесь по жестам и мимике определить, о чем говорят люди, в каком состояния они находятся, какое настроение передает немая сцена.

Задание 2. Упражнения по логике речи

1. Определите логическое ударение и прочитайте отрывок из произведения М.Ю. Лермонтова:

Отец, отец, оставь угрозы,

Свою Тамару не брани;

Я плачу: видишь эти слезы,

Уже не первые они.

2. Определите логические паузы и прочитайте отрывки из произведения А.С. Пушкина:

• Он из Германии туманной

Привез учености плоды.

• И Ленский пешкою ладью

Берет в рассеянье свою.

3. Прочитайте текст в соответствии с известными вам правилами:

Отец мой, Андрей Петрович Гринев, в молодости своей служил при графе Минихе и вышел в отставку премьер-майором в 17… году. С тех пор он жил в своей симбирской деревне, где женился на девице Авдотье Васильевне Ю., дочери бедного тамошнего дворянина. (А.С. Пушкин)

4. Определите характер перечислений и произнесите фразы соответственно образно-смысловому содержанию:

Кто никогда не был на вершине Ивана Великого, кому никогда не случалось окинуть одним взглядом всю нашу древнюю столицу с конца в конец, кто ни разу не любовался этой величественной, почти необозримой панорамой, тот не имеет понятия о Москве, ибо Москва не есть обыкновенный большой город, каких тысяча.

5. Прочитайте текст, соблюдая логическую перспективу:

Если вам 8 лет и у вас синие глаза, и одна рука в компоте, а другая в замазке, и если у вас брат, которому 5 лет, у которого насморк и который каждые 5 минут теряет свой платок, и если ваша мама ушла на целый день – то тогда вам жить становится очень трудно. (В. Инбер).

6. Проведите интонационно-логический анализ текстов и прочитайте их:

а) В рощах карийских, любезных ловцам, таится пещера.

Стройные сосны кругом склонились ветвями и тенью.

Вход в нее заслонен сквозь ветви блестящим в извивах

Плющем, любовником скал и расселин. Звонкой дугою

С камня на камень сбегает, пробив глубокое русло,

Резвый ручей…

Тихо по роще густой, веселя ее, он виется

Сладким журчаньем.

б) Даже в те часы, когда совершенно потухает петербургское серое небо и весь чиновный народ наелся и отобедал, кто как мог, сообразно с получаемым жалованием и собственной прихотью, когда все уже отдохнуло после департаментского скрипенья перьями, беготни, своих и чужих необходимых занятий и всего того, что задает себе добровольно, больше даже чем нужно, неугомонный человек, когда чиновники спешат предать наслаждению оставшееся время: кто побойчее, несется в театр; кто на улицу, определяя его на рассматривание кое-каких шляпок; кто на вечер – истратить его в комплиментах какой-нибудь смазливой девушке, звезде небольшого чиновного круга; кто, и это случается чаще всего, идет просто к своему брату в четвертый и третий этаж, в две небольшие комнаты с передней или кухней и кое-какими модными претензиями, лампой или иной вещицей, стоившей многих пожертвований, отказов от обедов, гуляний, – словом, даже в то время, когда все чиновники рассеиваются по маленьким квартиркам своих приятелей поиграть в штурмовой вист, прихлебывая чай из стакана с копеечными сухарями, затягиваясь дымом из длинных чубуков, рассказывая во время сдачи какую-нибудь сплетню, занесшуюся из высшего общества, от которого никогда и ни в каком состоянии не может отказаться русский человек, или даже, когда не о чем говорить, пересказывая вечный анекдот о коменданте, которому пришли сказать, что подрублен хвост у лошади фальконетова монумента, – словом, даже тогда, когда все стремится развлечься, Акакий Акакиевич не предавался никакому развлечению. (Н.В. Гоголь).

в) басня И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак»;

г) стихотворение А.А. Ахматовой «Песня последней встречи»;

д) отрывок из поэмы И.В. Гете «Фауст».

7. Подготовьте к чтению фрагмент текста (по выбору) и проведите его исполнительский анализ.

Дата добавления: 2014-11-25