КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Питання 3. Поняття про принципи навчання, їх характеристика
Принцип (від латин. principium—основа, першооснова) — це керівна ідея, основ правило або вимога до діяльності. Принципом навчання називають вихідні вимоги до процесу навчання, які вітікають із закономірностей його ефективної организації. У сучасній дидактиці виділяють наступні принципи: - гуманістична цілеспрямованість (навчання і виховання всебічно розвиненої особистості з врахуванням її індивідуальності і соціальних умов); - зв'язок з життям, із завданнями, які вирішують суспільство, колектив, особистість в їх єдності; - співпраця викладача і студента, сім'ї і суспільності, трудового (студентського) колективу в досягненні накреслених завдань навчання і виховання; - науковість в організації навчання (розробка цілей, відбір змісту, вибір методів і форм організації навчання, розробка нових технологій навчання); - наочність, єдність абстрактного і конкретного, матеріально-наочного, наочно-образного, словесно-знакового і др.; - доступність у навчанні, єдність наукового і емпіричного, врахування індивідуальних рівнів розвитку творчих здібностей учнів (студентів); - міцність, систематичність і послідовність в реалізації змісту і використання нових технологій, методів, форм організації на різних етапах навчання; - свідоме і активне відношення молоді, що вчиться, до навчання при керівній ролі викладача; - поєднання різних форм, методів і засобів навчання в залежності від завдань і змісту; - створення необхідних умов для навчання. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ 1. Що є методологічною основою процесу навчання? Обгрунтуйте відповідь. 2. У чому полягає двосторонній характер процесу навчання? 3. Назвіть основні етапи засвоєння учбового матеріалу.
4. Для чого необхідно знати принципи навчання? 5. Доведіть взаємозв'язок і взаємообумовленість принципів навчання. 6. Проаналізуйте теорію поетапного формування розумових дій 7. Поясніть, використовуючи логічну схему, зв'язок між поняттями "процесс навчання", "навчання", "засвоєння". 8. У логічній схемі основних понять процесу навчання дана структура 10.Виправіть помилки в наступній пропозиції: "Процес засвоєння має та 11.Назвіть функції процесу навчання.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ, ЩО РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ 1. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1983. — С. 134. 2. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіа: теорія та історія. — К.: Вища 3. Дидактика средней школы / Под ред. Н. И. Скаткина. — М.: Просвещение, 4. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск.—М.: Высш. шк., 1990. 5. Онищук В. А. Дидактика современной школы.—К.: Рад. шк., 1987.—Гл. 1,2. 6. Педагогика. Под ред. Ю. К. Бабанского.—М.: Просвещение, 1993. — С. 134. 7. Практикум з педагогіки / За ред. О. А. Дубасенюк, А. В. Іванченко. — К.: 8. Стелъмахович М. Г. Народна дидактика.—К.: Т-во "Знания" УРСР, 1985. — 9. Фіцула М. М. Педагогіка. —К.: Академія, 2000. — С. 79-82. 10. Яблонко В. Я. Педагогика производственного обучения. — К.: МЗУУП, 1994. —С. 26-38. Лекція 9. Система навчання. Вивчивши дану тему, ви повинні знати і охарактеризувати: • інформаційно-репродуктивну систему навчання, її особливості; • проблемно-пошукову систему; • суть програмованого, ігрового, модульного, комп’ютерного навчання;
• необхідність оптимального поєднання систем навчання.
Завдання учбового процесу в сучасних умовах особливо складні і багатозначні. У зв'язку з цим залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови учбового матеріалу і провідних методів і засобів навчання виділяють декілька основних видів (систем) навчання: - пояснювально-ілюстративнийе; - проблемний; - програмований; - комп'ютерний. Поряд з цими як основні виділяють і такі види навчання, як ігрове, модульне, інноваційне, індивідуалізоване і диференційне. Головне призначення пояснювально-ілюстративного навчання — озброїти науковими знаннями тих, що вчиться (студентів) системою, умінь і навиків, за допомогою яких вони можуть не лише отримати нові знания, але і активно користуватися ними в житті. Цей вид навчання є репродуктивним. Вчитель, пояснюючи матеріал, приділяє більше часу разъяснению складних питань, підтверджує пояснення ілюстраціями і прикладами. Матеріал викладається в описовій формі виходячи з наукових знань по даному предмету. Пояснювально-ілюстративне навчання передбачає доступність, систематичність, послідовність, наочність, повноту викладу матеріалу. У його основу покладені підручники, навчальні посібники, методичні рекомендації. Наочний зміст включає виклад теоретичного матеріалу, питання для самоконтролю, вправи, завдання, практичні і лабораторні роботи. Використовуються в основному словесні, наочні, практичні методи. Взаємини вчителя і тих, що вчмться авторитарні, орієнтовані на фронтально-колективні методи роботи. Пояснювально-ілюстративне навчання передбачає використання технічних засобів навчання, проведення уроків засвоєння знань, уроків-практикумів, уроків—лабораторних робіт, комбінованих уроків, уроків контролю знань. Проблемне навчання вимагає насичення учбового матеріалу ситуаціями, які сприяють розвитку творчої пізнавальною діяльності. Воно передбачає використання таких методів, як пошуковий, прогностичний, експериментально-дослідницький (рідше), ігровий, евристичний і ін. Залежно від міри самостійності тих, що вчаться проблемне навчання включає три рівні: I — педагог ставить проблему, виучуваний самостійно її вирішує; II — студентові пропонується самостійно поставити і вирішити проблему; III — учень повинен сам побачити проблему, сформулювати її і знайти спосіб рішення (класифікація С. Крутецького).
Проблемне навчання диференційовано враховує рівень готовности тих, що вчаться до пізнавальної діяльності. При цьому диференціація здійснюється не за оцінкою знань, а по інтересу до предмету, глибини знань, культури пізнавальної діяльності. Недоліком проблемного навчання є ситуативний характер, але у поєднанні з іншими видами таке навчання є ефективним, оскільки розвиває самостійність, творчість і ініціативу учнів. Програмоване навчання передбачає управління процессом оволодіння знаннями тих, що вчаться, уміннями, навиками і підвищення самостійності у навчанні. Головні ознаки програмованого навчання: учбовий матеріал дається невеликими дозами, логічно завершеними, доступними для цілісного сприйняття; засвоєння кожної частини учбового матеріалу перевіряється шляхом специальных завдань; учень відразу взнає, чи правильно він відповів (зворотний зв'язок). Таким чином, цей вид нанавчання забезпечується способами контролю і самоконтролю. Залежно від характеру розміщення матеріалу, його дозування і зв'язків між його частинами виділяють лінійні, комбіновані і розгалужені програми.
Програми будуються так: доза + завдання для перевірки доза + завдання для проверки Розгалужена програма передбачає вибір однієї відповіді з безлічі інших. Комбінована програма є сполучення лінійної і розгалуженої програм. Засобами програмованого навчання можуть бути програмовані підручники, збірки завдань і вправ, зошити з друкарською основою, перфокарти, сигнальні картки, комп'ютерні повчальні програми. Одним з видів програмованого навчання є алгоритмізація навчання (алгоритм—це строга вказівка, як виконувати ті або інші дії, пізнавальні завдання, операції і т. п.). Алгорітмізація навчання передбачає побудову моделей правильного мислення, послідовних розумових дій, які коротшим шляхом ведуть до вирішення учбових завдань (наприклад, вирішення рівнянь алгебри, знаходження родинних слів і т. п.). Проте захоплення алгоритмізацією може привести до формалізму, шаблону. Тому її треба застосовувати в міру.
Позитивна роль програмованого навчання полягає в тому, що воно допомагає забезпечити оперативний контроль за засвоєнням знань, індивідуалізує навчання, дає можливість працювати в оптимальному темпі і здійснювати самоконтроль у навчанні. Основне завдання комп'ютерної навчання —навчити людину вивільнюватись від рутинної, шаблонної розумової діяльності, перекладаючи її на ЕОМ. В той же час при правильній організації таке навчання може сприяти розвитку творчого відношення людини до світу. З появою комп'ютерів виникла нова культура— культура діалогу з машиною. Комп'ютерні програми активізують пізнавальну діяльність, підвищують інтерес до знань, техніки, сприяють розвитку самостійності і активності у вирішенні пізнавальних завдань.
Дата добавления: 2014-12-07; Просмотров: 704; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |