Тема 5. Сущность процесса обучения

Г

Систематически работать в течение всего учебного года (модульная система обучения), но у них появится возможность заниматься по другим направлениям, в разных вузах, Осваивать смежные специализации.

3. Введение единого приложения к диплому о высшем Образовании Цель приложения — представить исчерпывающие независимые данные для обеспечения международной «прозрачности» и объективного академического и профессионального признания квалификаций (дипломов, степеней, сертификатов и т. д.). В приложении будут записаны те курсы, которые прослушал студент, и то количество кредитных очков, которое он набрал.

Данные будут предоставлены по следующим разделам: У сведения о личности обладателя квалификации; S сведения о квалификации (указываются учебные заведения, где проводилось обучение, и их статус, а также то высшее учебное заведение, которое присвоило квалификацию: в условиях мобильности студентов это могут быть разные учебные заведения);

S сведения об уровне квалификации (указывается фактическая учебная нагрузка, включая данные о ее основных компонентах);

^ сведения о содержании образования и полученных результатах (указываются баллы или оценки, полученные по каждому компоненту квалификации);

^ сведения о функциях квалификации (указывается обеспечивает ли квалификация возможность дальнейшего академического или профессионального обучения; является ли квалификация окончательным званием или представляет собой часть иерархии званий);

^дополнительные сведения (приводится информация о высшем учебном заведении, где была приобретена квалификация);

^ сведения о национальной системе высшего образования (характеризуются типы учебных заведений и структура квалификаций).

Кроме того, Болонский процесс предполагает: • обеспечение возможности студентам доступа к университетскому образованию на протяжении всей жизни, на любом этапе профессиональной карьеры и при любой подготовке создание во всех странах такой системы аттестации и контроля, которой бы доверяло европейское сообщество (разработка сопоставимых критериев и методологий оценки качества образования);

обеспечение преподавателям, исследователям и административному персоналу признания и зачета периодов времени, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском регионе;

содействие мобильности студентов путем преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения;

обеспечение возможности студентам, получившим высшее образование (как неполное, так и полное) в течение хотя бы одного семестра обучаться в европейских университетах за пределами своей страны. Преподаватели и научно-исследовательский состав также должны иметь возможность работать за границей, в других европейских странах.

Вместе с тем в Болонском процессе есть ряд проблем, которые оказываются неразрешимыми в русле современной образовательной политики России. Прежде всего это заявленный участниками Болонского процесса подход к образованию как общественному благу. Это, по существу, означает отказ от подхода к образованию, к образовательным услугам как к товару. Россия же в настоящее время рассматривает образование как товар, предлагаемый для «продажи». Сегодня в России на платной основе обучаются уже более половины студентов высших учебных заведений.

Реформа отечественной образовательной сфере — насущная необходимость. Включение России в Болонский процесс помогает сосредоточить внимание на проблемах укрепления позиций российской системы образования в мире. Создание структуры образования, совместимой со структурами образования европейских стран, позволяет выстроить в России более совершенную систему образования. Однако нельзя сводить все реформы в образовании только к Болонскому процессу. Россия должна иметь свою национальную образовательную политику и параллельно с участием в Болонском процессе формировать свою специфическую систему образования, исходя из внутренних потребностей и ориентируясь на мировые тенденции.

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)

Дата добавления: 2014-12-25