Содержательно-методологические особенности

Различные образовательные программы, на основании которых осуществляется школьная и вузовская подготовка, ориентированы на требования стандартов образования для каждой его отрасли. Вместе с тем, единство необходимых знаний в содержательном плане, как условие преемствен­ности между школой и вузом, школой и ссузом существует в единичных случаях.

Однако, и в этих случаях, представленных включением так называемых «12-х» классов лицеев и колледжей в си­стему вузовской подготовки, общность содержания знаний достигается не благодаря единой образовательной идеологии или ведущему типу образования. Происходит включение ву­зовских преподавателей в привычную для них работу по передаче содержания знаний. Транслируемое, как и в сту­денческих аудиториях, знание не выполняет роли развиваю­щего личность средства. Оно передается в закрытом, конеч­ном и абсолютном виде, не предполагая, даже с подключе­нием отдельных школ к сети Интернет, интеграцию всех спо­собов освоения человеком мира.

Специальная и психолого-педагогическая подготовка студентов и переподготовка учителей ориентированы на воспроизводство традиции углубленной предметной специализации в режиме репродукции все более наращиваемого объема знаний, передаваемых в готовом ви­де, а также на формирование опыта познания в соответствии с положениями бинарной методологии закрытого образования.

Общая закрытость учебной информации в содержатель­ном аспекте обеспечена методологией репродуктивного (вос­производящего) образования. Данная методология удобна, поскольку определяет необходимость рассмотрения любого, в том числе и гуманитарного знания с позиций привычного естественно-научного подхода. Он способствует сохранению

знании в памяти, но препятствует открытому познанию, технократизирует сознание, «зауживая» его на тех участках, которые транслируются как наиболее «правильное» и «вы­годное» знание. Знание-запоминание оценивается гораздо выше знания-открытия и знания-понимания. И в школах, и в вузах приоритетным остается обращение к догматизирован­ным моделям познания, а не к его ценностным и смысловым моделям.

Бинарная методология закрытого знания активно исполь­зуется и в тех учебных заведениях, где еще сохранились традиции воспитательной деятельности. Но воспитательные модели, выстраиваемые на бинарной основе, так же как и в процессе обучения, определяют «полярный» характер вос­питания. Оно реализуется в контексте столь же привычных «воспитательных мероприятий» или «коллективных творчес­ких дел», где полярные оппозиции «хорошо—плохо», «пра­вильно—неправильно», «выгодно—невыгодно» и т. д. внедря­ются в сознание молодежи по установкам, задаваемым педа­гогами, но не выстраиваются воспитуемыми самостоятельно, при педагогической поддержке учителя.

Дата добавления: 2015-03-31