Наступність ДНЗ і школи із соціального розвитку дитини

Под социальной компетентностью будущего школьника понимается качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутри личностных социальных позиций, отношений.

Основные цели и задачи технологии преемственности ДНЗ и школы в социализации ребенка:

- формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

- Формирование единых установок, педагогических позиций, требований образовательного учреждения и семьи в воспитании социальной компетентности детей.

- Организация взаимодействия детей.

Реализация цели возможна через решение задач:

- Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.

- Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.

- Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.

Формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности.

Социально – личностное развитие ребенка

Теоретическим обоснованием технологии формирования социальной компетентности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы, является то, что она опирается на основные принципы организации педагогического процесса: природосообразности, культуросообразности, приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка.

Первым разделом данной технологии является игровая технология. Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослыхнеобходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации к школе. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в образовании и воспитании детей на протяжении всей истории педагогики, позволяя детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий мир, органично войти в него.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

В детском саду используется и тренинговый метод ситуационно-ролевой игры. Он позволяет: вычленить отдельные необходимые для целей тренинга социальные роли, сосредоточить на них внимание участников тренинга и благодаря игровой форме вызвать у них определенные эмоциональные переживания; целенаправленно активизировать творческие возможности участников тренинга, что создает необходимую мотивацию для их активного участия в тренинге; при исполнении участниками тренинга различных социальных и межличностных ролей лучше осознавать и усваивать соответствующие этим ролям планы поведения, а также научиться адекватно воспринимать свое собственное и чужое поведение.

Используются также в работе с детьми подвижные игры с правилами, в которых мобилизуются духовные силы ребенка в достижении самостоятельно выдвигаемых целей. Правила, регулирующие социальные отношения в мире, способствуют социализации личности ребенка, так как с помощью правил он апробирует и практикует свой социальный опыт, что влияет и на содержание, и на качество протекания самостоятельной игры. Социальный опыт, по мнению автора, ограничен в познании окружающей действительности, а с восприятием игровых правил оно углубляется и способствует увлекательному проживанию им сюжета в игре. Сознание своей самостоятельности и удовольствия становится источником детской уверенности, коммуникативных отношений с окружающими, становления социализируемой личности.

Во втором разделе проекта используются такие технологии как:

создание проблемных ситуаций, групповых разговоров с элементами дискуссий.

Формирование социальной компетентности осуществляется посредством проведения занятий, направленных на расширение знаний и представлений детей. Используются методы создания проблемных ситуаций, групповых разговоров с элементами дискуссий. Формирование поведенческого компонента социальной компетентности происходит путем вовлечения ребенка в целенаправленно созданные ситуации социального опыта, в которых он может проявить свое отношение к конкретным процессам и явлениям социальной действительности (дружбе, войне, личностным качествам) и продемонстрировать соответствующее поведение, после чего воспитатель может обсудить с ребенком возможные варианты поведения в такой ситуации и выбрать наилучший.

Данная работа должна строится планомерно. В первую очередь заключается договор между учреждениями образования, в дальнейшем осуществляется планирование основных мероприятий.

Мероприятия планируются и проводятся не только с детьми, но и педагогами двух учреждений и родителями воспитанников.

Совместные мероприятия по данной проблеме, например: совместное посещение детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста выставок в городском выставочном зале, где все они вместе могут пообщаться, узнать много нового, выразить свое мнение.

Система «ДНЗ - школа» позволяет наиболее эффективно реализовать технологию формирования социальной компетентности у детей и требования преемственности образования, поскольку в таком комплексе созданы единые условия, единый педагогический коллектив, близкое нахождение коллективов дошкольников и младших школьников, что позволяет создавать общее терминологическое пространство, объединить усилия всех участников педагогического процесса.

Тем не менее в решении данного вопроса существует ряд проблем.

Первая проблема состоит в том, что механизма согласования целей и принципов различных учреждений образования, как правило, нет, поэтому необходимо согласовать цели на дошкольном и начальном школьном уровнях. Такая согласованность обеспечит общую и специальную готовность к переходу к школьному обучению, где основной целью образования в начальной школе является всестороннее общее развитие детей с учётом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становление учебной деятельности. Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности ребёнка.

Вторая проблема – несоответствие содержания, форм и методов традиционной системы обучения в начальной школе новым требованиям социума (исключение – системы развивающего обучения). Общая цель – обогатить общекультурное развитие ребёнка (расширить его информационное пространство, воспитать культуру восприятия чувств, отношений, сформировать систему ценностей и предпочтений.

Третья проблема – недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения процесса перехода ребёнка из детского сада в начальную школу (адаптационного периода). Сущность переходного периода заключается в том, что у ребёнка уже есть основные предпосылки учения (произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.п.). Однако он, по существу, ещё дошкольник – становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при самых благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе и включает в себя компоненты как физической, так и психологической адаптации.

46.Педагогічна оцінка соціального розвитку дитини в умовах дошкільного навчального закладу.

От того, как происходит взаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой социализации, во многом зависит самоизменение человека на протяжении его жизни и в целом – его социализированность.

Единой точки зрения на то, что представляет собой социализированность человека, не существует. Трактовки социализированности в большой мере зависят от того, в русле какого подхода к социализации они рассматриваются.

В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализации социализированность в общем виде понимается как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом». Социализированность определяется как «результативная конформность индивида к социальным „предписаниям“.

Достаточно распространенным стало мнение о том, что социализация будет успешной в случае умения индивида ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях. Рассматриваются различные механизмы такой ориентации. Один из них основан на понятии «ситуационного приспособления» – «вступая в новую ситуацию, индивид соединяет новые ожидания других со своим „я“ и таким образом приспосабливается к ситуации».

Существенно иначе трактуют социализированность исследователи, рассматривающие социализацию как субъект-субъектный процесс. Они считают, что социализированный человек не только адаптирован в обществе, но и в состоянии быть субъектом собственного развития и в какой-то мере общества в целом.

Исследователями, работающими в русле субъект-субъектного подхода, выделены характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориен-таций; умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

В рамках концепции социализации социализированность – это достижение человеком определенного баланса адаптированности и обособления в обществе.

По мере адаптации человека в обществе свидетельствует ряд признаков:

1) соответствие ролевым ожиданиям и предписаниям, характерным для общества в различных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, социальной, досуговой и др.), а также знаниям, умениям и установкам, необходимым для их реализации;

2) наличие и мера оформленности реалистических в данном обществе жизненных целей и представлений о социально-приемлемых путях и способах их достижения (т. е. мера согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями и реалиями социальной среды);

3) необходимый на данном возрастном этапе уровень образованияя.

Дата добавления: 2015-05-07