Примерный тематический план

1-03 03 08 Олигофренопедагогика. Дополнительная специальность

№п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
всего	лекц.	практ./семин.	лаб.
	Раздел 1. Теоретико-методологические основы логопедии				-
1.1.	Логопедия как наука				-
1.2.	Этиология нарушений речи				-
1.3.	Классификация нарушений речи				-
1.4.	Принципы и методы логопедического обследования и воздействия				-
	Раздел 2. Виды нарушений речи и их коррекция
2.1.	Нарушения голоса
2.1.1.	Голос как структурный компонент экспрессивной речи	2	2	-	-
2.1.2.	Характеристика нарушений голоса	6	4	2	-
2.1.3.	Обследование лиц с расстройствами голоса	6	2	-	4
2.1.4.	Профилактика голосовых нарушений	3	2	1	-
2.1.5.	Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса	17	10	3	4
2.2.	Дислалия
2.2.1.	Общая характеристика дислалии	6	4	2	-
2.2.2.	Функциональная дислалия	6	4	2	-
2.2.3.	Механическая дислалия	6	4	2	-
2.2.4.	Обследование лиц с дислалией	10	2	-	8
2.2.5.	Методика логопедической работы при дислалии	12	4	4	4
2.2.6.	Недостатки произношения отдельных звуков	14	2	4	8
2.3.	Ринолалия
2.3.1.	Общая характеристика ринолалии	4	2	2	-
2.3.2.	Открытая ринолалия	8	6	2	-
2.3.3.	Обследование лиц с ринолалией	6	2	-	4
2.3.4.	Методика логопедической работы при ринолалии	16	8	4	4
2.3.5.	Закрытая, смешанная ринолалия	4	4	-	-
2.4.	Дизартрия
2.4.1.	Общая характеристика дизартрии	14	10	4	-
2.4.2.	Стертая форма дизартрии	8	4	-	4
2.4.3.	Обследование лиц с дизартрией	10	2	-	8
2.4.4.	Методика логопедической работы при дизартрии	22	10	4	8
2.5.	Нарушения темпа речи			-	-
2.6.	Заикание
2.6.1.	Характеристика заикания.	14	10	4	-
2.6.2.	Обследование лиц с заиканием	10	2	-	8
2.6.3.	Заикание: вопросы профилактики	4	2	2	-
2.6.4.	Комплексный подход к устранению заикания	8	4	-	4
2.6.5.	Особенности логопедической работы с заикающимися дошкольниками	14	8	2	4
2.6.6.	Особенности логопедической работы с заикающимися школьниками, подростками и взрослыми	14	6	4	4
2.7.	Алалия
2.7.1.	Общая характеристика алалии	8	6	2	-
2.7.2.	Моторная (экспрессивная) алалия	14	8	2	4
2.7.3.	Обследование детей с алалией	10	4	2	4
2.7.4.	Методика логопедической работы при моторной алалии	22	10	4	8
2.7.5.	Сенсорная алалия	12	6	2	4
2.8.	Афазия
2.8.1.	Характеристика афазии	16	12	4	-
2.8.2.	Специфика обследования больных с афазией	8	4	-	4
2.8.3.	Профилактика при афазии	2	2	-	-
2.8.4.	Восстановительное обучение при афазии	20	12	4	4
2.9.	Нарушения письменной речи
2.9.1.	Общая характеристика нарушений письменной речи	4	2	2	-
2.9.2.	Дислексия	8	6	2	-
2.9.3.	Дисграфия	8	6	2	-
2.9.4.	Обследование детей с нарушениями письменной речи	8	4	-	4
2.9.5.	Методика логопедической работы при дислексии и дисграфии	24	12	4	8
2.9.6.	Профилактика нарушений чтения и письма	3	2	1	-
2.9.7.	Дизорфография	3	2	1	-
	Раздел 3. Логопедическая работа при фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи
3.1.	Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
3.1.1.	Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи	6	2	4	-
3.1.2.	Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи	6	2	-	4
3.1.3.	Методика логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи	12	4	4	4
3.2.	Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи
3.2.1.	Понятие об общем недоразвитии речи	8	4	4	-
3.2.2.	Обследование детей с общим недоразвитием речи	6	2	-	4
3.2.3.	Методика логопедической работы при общем недоразвитии речи	18	6	4	8
	Раздел 4. Особенности логопедической работы при сенсорных, интеллектуальных и двигательных нарушениях
4.1.	Особенности логопедической работы при нарушении слуха				-
4.2.	Особенности логопедической работы при нарушениях зрения
4.3.	Особенности логопедической работы при интеллектуальной недостаточности
4.4.	Особенности логопедической работы при задержке психического развития (у детей с трудностями в обучении)				-
4.5.	Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе
	Раздел 5. Организация логопедической помощи				-
5.1.	Система учреждений, оказывающих логопедическую помощь				-
5.2.	Предупреждение речевых нарушений				-
ВСЕГО

Раздел 1. Теоретическо-методологические основы логопедии

Логопедия как отрасль коррекционной педагогики. Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Принципы и методы логопедии. Структура логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.

Естественнонаучная психофизиологическая основа логопедии. Анатомо-физиологический аспект речевой деятельности. Функциональная система и речевая функциональная система. Динамическая локализация психических функций и речи. Значение для логопедии учений И.П. Павлова, И.М. Сеченова, А.Р. Лурия, П.К. Анохина и др.

Значение психологических, лингвистических наук для анализа и преодоления речевых нарушений. Психологический и психолингвистический аспекты речевой деятельности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Т.В. Рябова и др.). Особенности усвоения речи в процессе онтогенеза (при нормальном и атипичном развитии) и их учет в логопедической работе.

Понятийно-категориальный аппарат логопедии.

Теоретическое и практическое значение логопедии. Развитие логопедии в соответствии с уровнем развития общества. Актуальные проблемы современной логопедии.

Личность учителя-логопеда. Понятие деонтологии в логопедии.

Исторический аспект проблемы этиологии речевых нарушений. Эволюционно-динамический подход и принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи – основы для изучения этиологии речевых расстройств.

Внешние и внутренние причины в возникновении речевых нарушений, их взаимодействие. Причины биологические и социально-психологические, органические и функциональные, центральные и периферические.

Зависимость развития речевой деятельности ребенка от степени зрелости его центральной нервной системы, от особенностей взаимодействия ребенка с внешним миром.

Критические периоды в развитии речевой функции. Пренатальные, натальные и постнатальные (ранние и поздние) вредности, значимые для формирования речи. Значение наследственных факторов в этиологии речевых нарушений. Понятие о полиэтиологии речевых нарушений. Понятие о “факторе риска” в речевом развитии ребенка.

Этиология нарушений речи в свете современных достижений медицины, генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики и других наук.

Исторический аспект формирования классификации речевых нарушений. Принципы анализа речевых нарушений, сформулированные Р. Е. Левиной (развития, системного подхода, рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с развитием ведущих форм деятельности и других сторон психического развития).

Клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы к классификации речевых нарушений. Педагогические, психологические, лингвистические и клинические критерии систематизации нарушений речи. Кодификация речевых нарушений в МКБ-10.

Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации. Нарушения речи, выделяемые в психолого-педагогической классификации.

Спорные и нерешенные вопросы классификации речевых нарушений.

Тема 1.4. Принципы и методы логопедического обследования и воздействия

Принципы обследования лиц с нарушениями речи (комплексность и всесторонность; целостность и конкретность; индивидуальный подход в установлении контакта; изучение в процессе обучения; выявление положительных возможностей; онтогенетический и др.). Методы логопедического обследования. Схема логопедического обследования. Этапы логопедического обследования. Логопедическое заключение. Прогноз и условия его определяющие.

Общедидактические и специальные принципы, лежащие в основе логопедического воздействия. Комплексность воздействия при речевых нарушениях. Дифференцированный подход в устранении речевых нарушений. Поэтапный ход логопедического воздействия. Учет ведущего вида деятельности при коррекции нарушений речи.

Основные формы логопедического воздействия: воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, абилитация, реабилитация. Формы организации логопедической работы: фронтальные, групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия, урок.

Методы логопедического воздействия: практические, наглядные, словесные. Методы воспитания и перевоспитания: убеждения, упражнения, стимулирования, самовоспитания и др.

Роль логопедической работы в системе комплексного воздействия. Прямые и обходные пути логопедического воздействия. Эффективность логопедической работы и факторы ее определяющие.

2.1.1. Голос как структурный компонент экспрессивной речи. Акустические основы голосообразования. Голосовой аппарат, его роль в образовании и оформлении голоса. Теории голосообразования. Возрастные особенности голосовой функции и их учет в работе учителя-логопеда.

2.1.2. Характеристика нарушений голоса. Определение нарушений голоса, краткие сведения из истории фонопедии. Статистические данные о распространенности. Этиология и механизм различных форм нарушений голоса. Степени проявления дефекта. Классификация расстройств голоса по различным принципам. Основные формы голосовых расстройств (афония, дисфония, фонастения, ринофония). Симптоматика органических и функциональных форм расстройств голоса. Состояние голоса дошкольников с речевой патологией.

2.1.3. Обследование лиц с расстройствами голоса: содержание, методы и приемы обследования. Необходимость комплексного медико-педагогического обследования. Дифференциальная диагностика. Прогноз.

2.1.4. Профилактика голосовых нарушений. Предупреждение возникновения расстройства голоса, система гигиенических мероприятий в преддошкольном, дошкольном, школьном возрастах и у взрослых.

2.1.5. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. Комплекс медико-педагогических мероприятий при устранении разных форм нарушений голоса. Рациональная психотерапия как начальный этап коррекционно-педагогического воздействия. Подготовительный этап и постановка физиологического дыхания. Этап вызова голоса. Автоматизация навыка и введение его в речь.

Методики восстановления голосовой функции при психогенных дисфониях, гипертонусных и гипотонусных нарушениях голоса, дефектах нёба и периферических парезах и параличах нёбной занавески, периферических парезах и параличах гортани, хронических воспалительных заболеваниях гортани. Особенности восстановительной работы при нарушениях голоса после удаления, резекции гортани.

Дискуссионные и нерешенные вопросы фонопедии.

2.2.1. Общая характеристика дислалии. Определение дислалии, краткие сведения из истории изучения нарушений звукопроизношения. Статистические данные о распространенности нарушений звукопроизношения.

Причины дислалии. Характер повреждения различных отделов речевого аппарата.

Классификация дислалии. Формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения (функциональная и механическая).

Уровни нарушенного звукопроизношения. Простая и сложная дислалия. Термины обозначения нарушений отдельных групп звуков, их виды (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм, нарушения смягчения, озвончения).

2.2.2. Функциональная дислалия, ее формы в зависимости от нарушения психофизиологического механизма (моторная, сенсорная), по симптоматике (фонологические, антропофонические). Характеристика акустико-фонематической, артикуляторно-фонематической, артикуляторно-фонетической дислалии.

2.2.3. Механическая дислалия. Аномалии строения зубо-челюстной системы, их роль в формировании неправильного произношения звуков. Симптоматика механической дислалии. Роль хирургического вмешательства, ортодонтического лечения, миотерапии в устранении механической дислалии.

2.2.4. Обследование лиц с дислалией. Содержание, методы и приемы обследования. Дифференциальная диагностика. Прогноз: условия, определяющие прогноз. Динамика: особенности развития фонетической, фонематической и других разделов языковой системы, операций фонематического анализа и синтеза. Профилактика: предупреждение возникновения дислалии, других речевых расстройств, рецидивов.

2.2.5. Методика логопедической работы при дислалии. Цели, задачи, принципы, этапы логопедического воздействия (подготовительный, формирования первичных произносительных умений и навыков, формирования коммуникативных умений и навыков). Структура логопедических занятий по устранению дислалии. Дидактический материал и инструментарий, используемый на занятиях. Методы формирования правильного звукопроизношения (показ, опора на сохранные звуки, артикуляционные упражнения, механическое воздействие и др.).

2.2.6. Недостатки произношения отдельных звуков. Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков и приемы их устранения. Проблема бокового сигматизма. Недостатки произношения сонорных звуков и приемы их устранения. Недостатки произношения заднеязычных звуков и приемы их устранения. Дефекты смягчения и озвончения, приемы их коррекции.

2.3.1. Общая характеристика ринолалии. Определение, краткие сведения из истории изучения нарушения. Статистические данные о распространенности. Причины, механизм, основные формы нарушения. Классификация ринолалии (открытая, закрытая, смешанная).

2.3.2. Открытая ринолалия. Характеристика открытой механической врожденной ринолалии. Влияние врожденных расщелин на физическое, психическое и речевое развитие ребенка. Особенности проявлений ринолалии в разные возрастные периоды. Характеристика речевого и психического развития ребенка с врожденной расщелиной неба. Динамика ринолалии, ее влияние на формирование письменной речи. Профилактика: предупреждение возникновения врожденных расщелин неба, вторичных речевых и неречевых расстройств, рецидивов.

2.3.3. Обследование лиц с ринолалией: содержание, методы и приемы обследования. Дифференциальная диагностика. Прогноз: условия, определяющие прогноз.

2.3.4. Методика логопедической работы при ринолалии. Роль медицинского воздействия при устранении ринолалии. Задачи, принципы, этапы, содержание и методы логопедического воздействия. Система коррекционно-воспитательного воздействия в дооперационный и послеоперационный периоды. Значение лечебной физкультуры и логоритмики в комплексной работе при устранении ринолалии.

Психотерапевтическое воздействие на ребенка и его родителей.

Структура логопедических занятий по устранению ринолалии. Дидактический материал и инструментарий, используемый на занятиях. Организация работы по устранению ринолалии в различных типах логопедических учреждений.

2.3.5. Закрытая, смешанная ринолалия, их характеристика, система коррекционно-воспитательной работы.

Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме ринолалии.

2.4.1. Общая характеристика дизартрии. Определение, краткие сведения из истории изучения нарушения. Статистические данные о распространенности. Клинико-физиологические и психолингвистические аспекты. Этиология и патогенез дизартрии. Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией. Классификация дизартрии в зависимости от различных критериев. Общая симптоматика дизартрии. Характеристика корковой, псевдобульбарной, бульбарной, экстрапирамидной, мозжечковой дизартрии. Степени нарушения. Дизартрия, осложненная заиканием.

2.4.2. Стертая форма дизартрии, ее сопоставительный анализ с дислалией. Речевые и неречевые симптомы в структуре дизартрии и их соотношение.

2.4.3. Обследование лиц с дизартрией: содержание, методы и приемы обследования. Роль физиологического, медицинского, психолого-педагогического и других видов обследования. Дифференциальная диагностика. Прогноз: условия, определяющие прогноз.

Профилактика: предупреждение возникновения дизартрии, вторичных речевых и неречевых расстройств, рецидивов.

2.4.4. Методика логопедической работы при дизартрии. Цели, задачи, принципы, методы и система логопедического воздействия. Поэтапный ход логопедической работы. Методика работы при различных формах дизартрии. Логопедическая работа при стертых формах дизартрии. Структура занятий. Психотерапия в логопедической работе при устранении дизартрии. Медицинское и общепедагогическое воздействие в системе устранения дизартрии и в социальной адаптации лиц с дизартрией. Дизартрия у взрослых и восстановительное обучение.

Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме дизартрии.

Определение нарушений темпа речи, история изучения. Статистические данные о распространенности. Причины и механизм различных форм расстройств темпа речи. Методика работы при брадилалии, тахилалии. Дискуссионные и нерешенные вопросы.

2.6.1. Характеристика заикания. Определение, краткие сведения из истории изучения. Статистические данные о распространенности. Анализ основных теорий заикания. Различные классификации заикания. Современные взгляды на этиологию и механизм заикания. Физиологические и социальные симптомы. Особенности течения заикания в разные возрастные периоды, динамика речевых и личностных особенностей, периодичность проявления заикания, рецидивы.

Клинические формы заикания (невротическое, неврозоподобное). Дифференциальные признаки невротической и неврозоподобной форм заикания.

2.6.2. Обследование лиц с заиканием: принципы, приемы и содержание обследования. Дифференциальная диагностика заикания и других форм нарушений речи; сочетание заикания с другими видами речевых нарушений; заикание у умственно отсталых детей. Прогноз: условия, определяющие прогноз.

2.6.3. Заикание: вопросы профилактики: предупреждение возникновения заикания, нервно-психических нарушений, рецидивов.

2.6.4. Комплексный подход к устранению заикания. Становление современного комплексного подхода к преодолению заикания. Лечебно-оздоровительная и коррекционно-педагогическая работа. Этапность логопедической работы.

2.6.5. Особенности логопедической работы с заикающимися дошкольниками. Игры при работе с заикающимися дошкольниками. Устранение заикания в процессе ручной деятельности. Логоритмика и музыкотерапия при устранении заикания. Организация и содержание работы с заикающимися в разных типах учреждений. Программа работы с заикающимися в специальном детском саду. Структура логопедических занятий. Использование технических средств. Психотерапия при устранении заикания. Эффективность устранения заикания.

2.6.6. Особенности логопедической работы с заикающимися школьниками, подростками и взрослыми. Устранение заикания в процессе ручной деятельности. Логоритмика и музыкотерапия при устранении заикания. Организация и содержание работы с заикающимися в разных типах учреждений. Структура логопедических занятий. Использование технических средств. Психотерапия при устранении заикания. Обзор новых методик преодоления заикания. Эффективность устранения заикания.

Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме заикания, перспективы дальнейшего его изучения.

2.7.1. Общая характеристика алалии. Определение, краткие сведения из истории изучения. Статистические данные о распространенности. Алалия как системное недоразвитие речи. Анатомо-физиологический, неврологический, психолингвистический аспекты нарушения. Причины и механизм нарушения. Классификация алалии. Основные формы (моторная, сенсорная, сенсо-моторная).

2.7.2. Моторная (экспрессивная) алалия, причины, механизм, характер повреждения речевого аппарата. Симптоматика моторной алалии: неязыковые нарушения, психопатологические, языковые нарушения. Степени выраженности речевого дефекта. Течение алалии.

Динамика развития функций и средств речи. Специфика формирования коммуникативной функции речи при моторной алалии.

2.7.3. Обследование детей с алалией: принципы, приемы, содержание. Прогноз. Дифференциальная диагностика: отличие моторной алалии от умственной отсталости, задержки психического развития, раннего детского аутизма; от иных форм речевой патологии (задержки речевого развития, афазии, корковой дизартрии); отличие разных форм алалии друг от друга. Значение наблюдений за ребенком в ходе медико-педагогической работы для правильной диагностики.

Профилактика: предупреждение возникновения алалии, других форм речевых расстройств, нервно-психических нарушений.

2.7.4. Методика логопедической работы при моторной алалии. Принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии. Поэтапный ход логопедической работы: подготовительный, формирование первоначальных речевых навыков в ситуации диалогического общения, формирование высказывания как основной единицы речевого действия, формирование коммуникативных умений и навыков и связной речи. Проблема формирования психологических механизмов усвоения грамматики родного языка. Роль игры и наглядности в развитии речи. Развитие высших психических функций. Структура логопедических занятий.

2.7.5. Сенсорная алалия, причины, механизм. Симптоматика сенсорной алалии: особенности слухового восприятия, памяти, внимания, понимания речи. Специфика экспрессивной речи.

Особенности обследования детей с сенсорной алалией. Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и снижения слуха, сенсорной алалии и умственной отсталости, сенсорной и моторной алалии. Прогноз. Система коррекционно-воспитательного воздействия: формирование внимания, восприятия неречевых и речевых звуков, акустических дифференцировок, импрессивной, экспрессивной речи. Воспитание различных форм и функций речи в процессе предметно-практической деятельности. Структура логопедических занятий. Особенности организации работы в различных специальных дошкольных учреждениях, школах, в медицинских учреждениях.

Дискуссионные и нерешенные вопросы. Направления исследования алалии в настоящее время.

2.8.1. Характеристика афазии. Определение, краткие сведения из истории афазиологии. Статистические данные о распространенности. Связь исследования афазии с развитием представлений о высших психических функциях. Нейролингвистический подход в понимании афазии на современном этапе. Причины и механизм афазии. Афазия у детей, ее сходство и отличие от афазии у взрослых и алалией у детей.

Классификация афазии. Характеристика акустико-гностической, сенсорной, акустико-мнестической семантической, афферентной моторной, эфферентной моторной и динамической. Степени выраженности афазических нарушений. Характеристика речевых и неречевых проявлений. Факторы, определяющие состояние речи, и прогноз при афазии разных форм.

2.8.2. Специфика обследования больных с афазией: принципы, организация, содержание, методы и приемы обследования. Дифференциальная диагностика: отличие афазии от других форм патологии речи, от психических заболеваний; отличие разных форм афазии друг от друга.

2.8.3. Профилактика при афазии: предупреждение возникновения афазии, других форм речевой патологии, нервно-психических нарушений, рецидивов.

2.8.4. Восстановительное обучение при афазии. Принципы, задачи и методы восстановительной работы. Основные задачи и содержание восстановительного обучения в острый и резидуальный периоды. Специфика коррекционно-воспитательной работы при разных формах афазии. Психотерапия и трудотерапия в комплексе восстановительных мероприятий. Структура занятий с больными, страдающими афазией. Требования к проведению занятий.

Нейропсихологический анализ разных форм аграфии и алексии при афазии, методы их преодоления.

Направления исследования афазии в настоящее время, дискуссионные и нерешенные вопросы.

2.9.1. Общая характеристика нарушений письменной речи. Определение, терминология, краткие сведения из истории изучения проблемы. Распространенность нарушений письменной речи. Дислексия, дисграфия, дизорфография как самостоятельные формы патологии речи и как синдромы в структуре других форм патологии речевой деятельности. Современные научные представления об этиологии нарушений письменной речи. Концепции изучения нарушений чтения и письма (теория фонологического дефицита, теория зрительного дефицита).

2.9.2. Дислексия. Психофизиологическая структура процесса овладения чтением. Причины и психологический аспект механизмов нарушений чтения. Классификация дислексий. Характеристика фонематической, семантической, аграмматической, мнестической, оптической, тактильной дислексии. Симптоматика дислексии.

2.9.3. Дисграфия. Психофизиологическая структура акта письма. Операции процесса письма. Причины и механизм дисграфии. Характеристика форм дисграфии (артикуляторно-акустической; на основе нарушений фонемного распознавания, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматической, оптической).

2.9.4. Обследование детей с нарушениями письменной речи: содержание, методы и приемы обследования. Дифференциальная диагностика дислексии, дисграфии. Прогноз.

2.9.5. Методика логопедической работы при дислексии и дисграфии. Принципы, организация, этапы и методы логопедической работы по устранению дислексии и дисграфии. Особенности логопедической работы при разных формах дислексии и дисграфии. Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания. Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения анализа и синтеза. Устранение аграмматической и оптической дислексии и дисграфии. Структура занятий. Дидактический материал, используемый на занятиях.

2.9.6. Профилактика нарушений чтения и письма. Ранее выявление предрасположенности к дислексии и дисграфиии.

Дискуссионные и нерешенные вопросы. Направления исследований дислексии и дисграфии в настоящее время.

2.9.7. Дизорфография, причины, симптоматика, логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у школьников с общим недоразвитием речи.

Раздел 3. Логопедическая работа при фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи

Тема 3.1. Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи (ФФНР). Характеристика детей с ФФНР. Степени выраженности ФФНР.

Обследование детей с ФФНР. Дифференциальная диагностика ФФНР.

Коррекция ФФНР у детей дошкольного и школьного возраста: методика работы.

Тема 3.2. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи

3.2.1. Понятие об общем недоразвитии речи (ОНР). Характеристика детей с ОНР. Периодизация ОНР, уровни недоразвития речи.

3.2.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи. Дифференциальная диагностика ОНР.

3.2.3. Методика логопедической работы при общем недоразвитии речи. Поэтапность логопедической работы при ОНР. Задачи и содержание логопедической работы с детьми с ОНР I, II, III уровней речевого развития. Организационно-методические требования к организации воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста в группах, классах (школе) для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи, содержание и организационно-методические требования к построению логопедической работы с детьми с нерезко выраженным ОНР (IV уровнем речевого развития).

Раздел 4. Особенности логопедической работы при сенсорных, интеллектуальных и двигательных нарушениях

Тема 4.1. Особенности логопедической работы при нарушении слуха

Влияние нарушений слуха на психическое и речевое развитие. Степени снижения слуха. Распространенность нарушений слуха, причины и механизм нарушений. Факторы, определяющие характер и степень недостаточности речевой функции у детей с нарушением слуха. Характеристика речевой деятельности: фонетико-фонематические нарушения, нарушения лексического и грамматического строя речи, связной речи, чтения и письма. Особенности речевых расстройств у слабослышащих.

Комплексное обследование детей с нарушением слуха. Специфика обследования состояния слуха и речи у детей разных возрастных групп. Дифференциальная диагностика.

Содержание логопедической работы по устранению речевых расстройств у детей с нарушением слуха.

Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у слабослышащих детей. Педагогическая реабилитация детей после кохлеарной имплантации.

Тема 4.2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения

Влияние нарушений зрения на психическое и речевое развитие. Основные особенности зрительного восприятия в детском возрасте. Степени нарушения зрения у детей, причины.

Особенности речевых расстройств у детей с нарушениями зрения.

Выявление нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. Организация логопедических занятий. Особенности логопедической работы по устранению речевых расстройств у детей с нарушениями зрения.

Тема 4.3. Особенности логопедической работы при интеллектуальной недостаточности

Особенности речевого развития умственно отсталых детей. Статистические данные о распространенности речевой патологии у умственно отсталых детей. Корреляция дефектов речевого развития с дефектами умственного развития. Структура речевого дефекта у умственно отсталых детей. Проявления нарушений фонетической, лексико-грамматической, связной, письменной речи.

Обследование умственно отсталых детей с патологией речи: содержание, методы и приемы.

Особенности логопедической работы с детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью. Особенности логопедической работы с детьми с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Организация и содержание логопедической работы во вспомогательной школе.

Тема 4.4. Особенности логопедической работы при задержке психического развити (у детей с трудностями в обучении)

История изучения вопроса о нарушении формирования речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Статистические данные о распространенности речевой патологии у детей с ЗПР. Особенности речевого развития детей с ЗПР. Классификация детей с ЗПР с учетом характера их речевых нарушений. Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР.

Тема 4.5. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе

Статистические сведения о распространенности речевых нарушений при детском церебральном параличе (ДЦП). Формы речевых нарушений при ДЦП. Этиология, механизм и симптоматика основных форм патологии речи. Соотношение речевых и неречевых синдромов. Влияние ДЦП на речь, личность и деятельность ребенка.

Обследование детей с ДЦП: принципы, организация, методы и приемы обследования. Прогноз и условия его определяющие.

Профилактика: предупреждение возникновения речевых, нервно-психических нарушений, рецидивов. Содержание и методы логопедической работы в комплексе медико-педагогического воздействия. Организация логопедической работы с детьми, страдающими церебральным параличом, в разных типах логопедических учреждений.

Раздел 5. Организация логопедической помощи

Тема 5.1. Система учреждений, оказывающих логопедическую помощь

Краткие сведения из истории развития системы учреждений для лиц с нарушениями речи в Республике Беларусь и за рубежом.

Логопедическая помощь в учреждениях системы образования, здравоохранения, социальной защиты. Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию логопедической помощи в Республике Беларусь.

Особенности комплектования учреждений, оказывающих логопедическую помощь. Рекомендации к зачислению детей с нарушениями речи в учреждения образования (специальные детские дошкольные учреждения и группы для детей с тяжелыми нарушениями речи; специальные общеобразовательные школы и классы для детей с тяжелыми нарушениями речи; группы и классы интегрированного обучения и воспитания; пункты коррекционно-педагогической помощи; центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации).

Система лечебно-оздоровительной и коррекционно-воспитательной работы в различных учреждениях образования, здравоохранения. Оборудование кабинета для логопедических занятий, требования к его оформлению. Организационно-методическая документация учителя-логопеда.